“1+X”證書制度下高職電子信息類專業人才培養模式的改革與實踐

符保龍，蒙 飚

(柳州職業技術學院，廣西柳州 545006)

隨著社會經濟的快速發展，社會對電子信息類專業人才的需求量日益增大，特別是具有良好的職業素養和熟練動手能力的畢業生更受企業青睞。面對社會的人才需求，作為培養社會一線人才的高職院校面臨巨大挑戰。此外，2019 年國家正式推出了“1+X”證書制度，推行課證融通，也對高職院校的人才培養提出了更高的要求。因此，高職院校必須緊跟社會需求，以“1+X”證書制度為指導，改進人才培養模式，強化學生的核心能力培養，提升學生實踐動手能力，提升畢業生的就業競爭力。

一、當前高職電子信息類專業人才培養存在的問題

（一）教學內容滯后，無法滿足社會對復合型人才的需求

電子信息類專業的特點是知識更新速度快，邏輯思維嚴謹，甚至有些專業要求兼備軟硬件知識，這就給電子信息類專業學生的學習提出了更高的要求[1]?，F有該類專業普遍存在的主要問題是學生所學的知識無法適應社會的需求，畢業后無法利用已經學習的知識找到合適的崗位或是專業對口的工作。面對社會的需求，高職院校必須對現有電子信息類專業的教學內容進行改革，才能培養出符合社會需求的復合型人才。

（二）實踐教學浮于表面，無法培養適合崗位需要的職業技能

高職人才培養的目標就是符合社會需求的一線工匠，特別是電子信息類專業，更加強調學生的實踐能力。而現有的電子信息類專業實踐教學體系中，所有的專業課都會開設相關的實踐教學課程，但所用實踐教學內容并非真實項目，因而教師也沒有嚴格按照真實項目的要求去設計教學內容，也就無法采用工程實施的標準來規范學生的職業素養和職業技能[2]。

（三）當前人才培養模式無法滿足學生個性化發展需求

在高職電子信息類專業人才培養的過程中，所有的人才培養方案都是教師根據社會的調研，經過分析討論后得出來的，這就僅僅代表了本校教師的共同觀點。設計出來的人才培養方案并沒有考慮學生的興趣、特長以及學生自身就業意愿的需求。如何設計一個符合現在社會需求的電子信息類專業人才培養方案，即能滿足社會的需求，也能滿足學生自身興趣，發揮學生特長，是一個非常值得探討的難題。

二、“1+X”證書制度概述

（一）“1+X”證書制度的現狀

為了更好的推動職業技術教育的發展，2019年國家正式推行“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X 證書制度）工作[3]。目前，已經完成第一批6個項目的立項以及全國試點院校的遴選，并已經開展了相關的工作。第一批的所有試點院校已經完成考證工作。第二和第三批試點項目已經立項，并正按計劃開展試點工作。該制度的推行，推動高職院校各專業人才培養方案的改革，促進復合型人才的培養，進一步滿足社會對高技能人才的需求。

（二）“1+X”證書制度的內涵

在“1+X”證書制度中，“1”代表學歷證書，指學習者在學制系統內實施學歷教育的學?；蛘咂渌逃龣C構中完成了學制系統內一定教育階段學習任務后獲得的文憑?！癤”代表若干職業技能等級證書[3]?！?+X”證書制度推行的目的就是學生通過三年或若干年的學習，在完成學校學歷教育的同時，根據自身興趣和特長對不同職業技能進行學習，并通過相關技能等級證書的考核獲取證書，為學習者提供更多的職業選擇和更好的發展機遇奠定基礎[4]。

“1+X”證書制度通過引導社會上在行業內具有代表性的企業加入到職業教育中，依托行業龍頭企業構建相關的職業技能等級標準，學校在制定人才培養方案的時候與職業技能等級標準對接，在課程體系和內容上與考證內容相互融合，將職業技能等級考核與學歷教育相關專業課程考試統籌安排，同步考試與評價，推進人才培養模式和評價模式改革[5]。

（三）“1+X”證書制度的挑戰

“1+X”證書制度的頒布和實施，能有效引導社會行業龍頭企業加入到職業教育的領域，有利于高職院校開展校企合作，同時也為高職教育培養更貼近社會需求的人才指明了方向，這些都是“1+X”制度給高職院校育人帶來的機遇。面對“1+X”證書制度帶來的機遇，高職院校人才的培養也面臨很多的挑戰。例如人才培養方案里制定的課程內容與考證內容的對接、融合，校企合作的有效開展，師資質量的提升以及科學合理的人才評價機制等都急需解決落實。

三、“1+X”證書制度下高職電子信息類專業人才培養模式的改革與實踐

柳州職業技術學院（以下簡稱柳職院）在“1+X”制度實施后，也積極探索在該制度下課證融通的人才培養模式改革，為“1+X”制度的實施先試先行。

（一）精準定位專業的工作崗位，明確人才培養目標

人才培養方案的改革，首要步驟是對專業的人才培養目標有精準的定位。該階段面向社會，通過了解、分析行業的產業鏈，再結合行業的崗位招聘數據、相關崗位的工作流程以及工作內容，最后得出專業的人才培養目標，即畢業生的就業崗位。電子信息類專業包含了電子技術、信息技術以及電子和信息相互結合的專業，通過對產業鏈以及行業崗位數據的收集、分析，高職電子信息類專業大部分所面對的就業崗位有產品的設計、測試以及運維等崗位，具體的專業對應的崗位會有不同。例如，通過調研，柳職院軟件技術專業群確定的崗位有Web 應用開發（Java）、前端設計、Android 應用開發、測試及運維；物聯網技術專業群確定的崗位有物聯網技術開發、嵌入式開發、測試及運維。

（二）構建課證融通的課程體系

確定培養的工作崗位后，再由工作崗位剖析該崗位的職業技能，同時確定專業對應的考證內容。對考證內容及標準進行分析，結合崗位所對應的技能要求，在書證融通指導下，以復合型技術技能人才培養為目標，在為學生夯實學歷教育能力、素質的基礎上，為學生知識、能力拓展和終身學習提供支持，創建適合復合型技術技能人才成長的專業核心課程體系[5]。例如，柳職院軟件技術專業群通過對工作崗位的分析，整理出崗位對應的核心課程，如表1所示。接著分析了軟件技術專業群對應的“Web 前端開發”證書（中級）職業技能等級標準和考核內容，經過整理得到表2。最后，根據高職生的學習特點，把“Web 前端開發”中級的內容和標準融合到課程內容中，不同崗位可以根據需要對非考證內容做適當調整，重構的軟件技術專業群及其核心課程體系如表1至表3所示。

表1 軟件技術專業群工作崗位及其核心課程

表2 《Web 前端開發》證書考核內容（中級）

表3 重構的軟件技術專業群核心課程體系

從表3 中可以看到，整個體系基本上采用“1”+“3”的模式開展教學。“1”是基礎課，通過調研分析，考慮以《Java程序設計》為主，Web應用開發（SSM框架）這門課程就分兩部分，第一部分主要側重網站的規劃和頁面的設計，第二部分側重邏輯的實現和后臺數據庫的使用以及API接口的講解。所有課程都以真實項目來作為載體進行設計，根據班級的學情和學生的接受能力來安排教學內容。在開展項目的過程中，按照軟件項目開發過程的逆序“編碼-->設計-->需求分析”設計授課內容，整個授課和實訓過程始終貫穿進行軟件測試的工作，這其中包含了單元測試、集成測試以及系統測試等。

（三）校企合作，強化學生實踐能力培養

“1+X”制度的實施也進一步促進了校企融合的育人模式，在該制度下，高職院校和企業都應該積極整合雙方教學資源，充分對接社會需求，探索校企合作融合發展的新路徑，推動校企合作人才培養模式向個性化轉型，提高學生的實踐能力，培養具有高素質、高技能的優秀人才[5]。通過校企深度融合，培養學生從應用基礎認知到實際項目工程的系統化學習過程，讓學生在平時實訓過程中就能接觸到真實的工作環境，感受企業的文化氛圍，學習崗位的職業技能，并在此基礎上通過職業技能等級證書考核，這就有效推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業教育質量和學生就業能力[1]。柳職院在實施“1+X”證書的過程中，也緊密對接企業，通過跟企業開展專業合作、訂單班以及學徒制等方式，利用企業資源對學生的實踐能力進行訓練，很好的提升學生的實踐動手能力，畢業生很受企業的歡迎。

（四）構建混編師資，提升師資水平

良好的師資隊伍是培養高素質人才的關鍵，面對社會對復合型人才的需求，必須要努力提升教師隊伍的水平，才能跟上人才發展的腳步。一方面加大師資培訓的力度，根據證書實施企業的安排，定期委派教師參加企業的組織的培訓。另外，在校企合作的過程中，學校老師普遍理論功底較好，而企業老師實戰水平較高。因此，可以利用校企合作的機會，組建混編師資隊伍，共同參與課程的備課和授課。在共同備課和授課過程中，大家互相學習、借鑒，提升校企雙方師資的水平。

目前，在實施“1+X”證書的過程中，柳職院也努力跟企業對接，構建了校企共同的混編師資隊伍，為“1+X”的開展以及復合型人才的培養奠定基礎。

（五）改進評價機制

引入職業技能等級證書的內容和標準對核心課程進行重構后，原有課程的評價模式也要進行調整，建議采用過程性考核和結果性考核相結合對學生知識的掌握程度進行評價。在過程性評價中，對班級學生分成若干個小組（3-5 人為一組），選出組長。要求各個小組在組長帶領下，細化每周的工作任務，組員根據自己的能力領取任務，每周的最后一次課是任務檢查時間，每個小組根據項目的進度整理出小組的項目情況進行匯報。教師聽取匯報并對項目的進展進行問答，項目的模塊按照誰負責誰回答的原則進行。同時，教師還要對各個小組項目的進度和質量進行把控，避免項目失敗，到期末再對整個大項目進行統一答辯。

此外，還可以直接用職業技能等級證書的成績替代部分課程的成績。例如，表3重構的核心課程體系中，第四學期的“PHP 程序設計”課程考核就可以結合考證來進行。該門課程的考核以考證的結果為主作為評價結果，考慮到部分同學未能通過證書考核，則課堂內部也做一次考核，保證所有同學都有成績。

四、小結

“1+X”證書制度的實施，給校企深入融合開展人才培養提供了良好的契機，對專業的職業能力提供了參考的標準，有利于教師專業技能的提升以及滿足學生個性化學習的需求。通過對“1+X”證書制度的研究，促進了電子信息類專業“課證融通”的人才培養模式改革，為高職院校復合型人才培養以及可持續發展提供有益的借鑒。