基于CiteSpace的我國高職院校校企合作領(lǐng)域研究可視化分析

■唐艷

（四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610073）

校企合作在國際也有被稱為“合作教育”，在國外相關(guān)校企合作的理論研究中，有多種不同的解釋，但思想存在共性。我國學(xué)者近年來對(duì)校企合作也從不同的角度進(jìn)行了研究，普遍認(rèn)為校企合作是學(xué)校與企業(yè)利用各自教學(xué)資源、教育環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動(dòng)等方面的深度合作，最終形成“雙贏”的局面，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)效益、企業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文所使用的數(shù)據(jù)來源于CNKI，以“期刊”為檢索源，以“主題詞”為檢索項(xiàng)，以“高職院校校企合作”為檢索詞，時(shí)間選取2010-2019近10年，文獻(xiàn)來源于SCI、EI、CSSCI及核心期刊。通過精確檢索，檢索到關(guān)于校企合作研究文獻(xiàn)970篇，檢索更新時(shí)間為2019年12月。

（二）研究方法

本文運(yùn)用了CiteSpace軟件作為分析工具，作為知識(shí)圖譜分析工具，該軟由美國陳超美（Chaomei Chen,2004）教授開發(fā)，由其開發(fā)后版本不斷更新，在世界范圍內(nèi)廣泛使用，近些年在大連理工學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室的推廣下，中國已成為最大的使用國[1]。本研究使用的版本是CiteSpace5.6.R.2.31.2019。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，參數(shù)“Year Per Slice”設(shè)置為1，即選擇時(shí)間間隔為一年進(jìn)行分段處理，分段處理有利于辨識(shí)科學(xué)演進(jìn)的突出拐點(diǎn)和學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)模式，同時(shí)提高軟件運(yùn)行的速度和準(zhǔn)確性。經(jīng)過多次測(cè)試，最終確定校企合作（2010-2019）關(guān)鍵詞分析參數(shù)設(shè)置為select top 50 most cited or occurred items from each slice,其意義是選擇每年前50個(gè)熱詞作為分析關(guān)鍵詞，運(yùn)行軟件，共得到970個(gè)關(guān)鍵詞。

二、我國高職院校校企合作研究現(xiàn)狀分析

（一）期刊的產(chǎn)量分析

從970篇關(guān)于高職院校校企合作研究的中文學(xué)士論文的年度分布情況看，在近10年中，高職院校校企合作研究的發(fā)文量高產(chǎn)主要集中在2010～2013年期間，其中2011年達(dá)到210篇。2015～2019年處于平穩(wěn)期，平均發(fā)文量在37篇左右（圖1）。

圖1 2010-2019年我國高職院校校企合作研究領(lǐng)域年度發(fā)文量

（二）主要的發(fā)文機(jī)構(gòu)與發(fā)文期刊情況

文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果顯示，2010-2019年我國高職院校校企合作研究的期刊載文量分布較廣泛，其中載文量較多的期刊有《教育與職業(yè)》（221篇），該期刊是職業(yè)教育類學(xué)術(shù)期刊，主要專注于教育管理、師資建設(shè)、德育研究、職業(yè)指導(dǎo)、教育史研究、比較教育、教學(xué)理論、教法研究、課程與教材、交流平臺(tái)等研究領(lǐng)域。其中，載文量靠前的核心期刊有《職教論壇》（129篇）、《中國職業(yè)技術(shù)教育》（126篇）、《中國成人教育》、《職業(yè)技術(shù)教育》等期刊。具體如表1所示。

對(duì)文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)的分析能夠了解領(lǐng)域研究力量分布及機(jī)構(gòu)間合作情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)，970篇文獻(xiàn)中，按照發(fā)表文章數(shù)量降序排序。對(duì)數(shù)量排名靠前的科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表2所示，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院（11篇）、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（9篇）、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（9篇）、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院（9篇）、天津職業(yè)大學(xué)（8篇）等。

三、我國高職院校校企合作研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

（一）關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是一篇學(xué)術(shù)論文對(duì)研究主題高度濃縮的總結(jié)，在其研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)分析中，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞通常被認(rèn)為是這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，他們之間的關(guān)聯(lián)性在一定程度上可以揭示學(xué)科領(lǐng)域中的內(nèi)在聯(lián)系[2]。以一年為時(shí)間切片，節(jié)點(diǎn)類型選擇keyword，閾值設(shè)置為（2,3,15）、（3,3,20）、（4,3,20），繪制 2010-2019 年國高職院校校企合作研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜見圖2，并在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)此領(lǐng)域共現(xiàn)頻次Top20的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞見表3。

圖2 2010-2019年高職院校校企合作研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 2010-2019年CNKI數(shù)據(jù)中高職院校校企合作研究發(fā)文量居前20的期刊分布

表2 2010-2019年高職院校校企合作研究的期刊數(shù)量高產(chǎn)機(jī)構(gòu)

表3 2010-2019年高職院校校企合作領(lǐng)域共現(xiàn)頻次TOP20的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞

圖2和表3顯示：除檢索詞校企合作外，出現(xiàn)頻次較高且中心性＞0.1的關(guān)鍵詞有是高職院校、人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合、企業(yè)管理、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞。這意味著2010-2019年以高職院校校企合作研究為軸心，與中心性＞0.1的關(guān)鍵詞形成此領(lǐng)域的多個(gè)較為緊密的共現(xiàn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，成為此領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（二）聚類分析

以關(guān)鍵詞分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過Citespace軟件對(duì)970個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，聚類分析的結(jié)果可以反映出這些詞頻的親疏關(guān)系，根據(jù)聚類結(jié)果，最后整理出7大類研究熱點(diǎn)主題，分別是高等職業(yè)技術(shù)教育研究、工學(xué)結(jié)合研究、機(jī)制創(chuàng)新研究、高職雙導(dǎo)師制研究、三位一體實(shí)踐研究、中國職教學(xué)會(huì)研究、校企合作模式研究。具體高職院校校企合作根據(jù)聚類結(jié)果如圖3和附表1所示。

（三）我國高職院校校企合作研究熱點(diǎn)及前沿分析

從圖3的聚類研究熱點(diǎn)主題出發(fā)，根據(jù)對(duì)具有代表性文獻(xiàn)研究，進(jìn)一步確認(rèn)當(dāng)前我國關(guān)于高職院校校企合作領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

1.高等職業(yè)技術(shù)教育研究

高等職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域主要包括高等職業(yè)技術(shù)教育、企業(yè)管理、高等職業(yè)教育、動(dòng)力機(jī)制、校企深度合作、校企共建、實(shí)習(xí)單位、監(jiān)督、酒店專業(yè)、學(xué)生實(shí)習(xí)、高等職業(yè)院校、改革、校企合作模式、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵詞。洪貞銀提出校企雙方要在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入的合作,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;解決好在合作中遇到的諸如教育理念、政策法規(guī)、運(yùn)行機(jī)制、效益等方面的問題,不斷創(chuàng)新合作模式,拓寬合作領(lǐng)域,建立合作長(zhǎng)效機(jī)制,促進(jìn)校企合作規(guī)范有序地進(jìn)行[3]。

2.工學(xué)結(jié)合研究

工學(xué)結(jié)合研究領(lǐng)域主要包括工學(xué)結(jié)合、高職院校、運(yùn)行機(jī)制、校企合作模式、中部地區(qū)、影響因素、行業(yè)企業(yè)、有效性、成效、模式構(gòu)建、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教育模式、思想政治理論課、問題分析、雙元制、教學(xué)工廠、醫(yī)藥高職院校、政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校外實(shí)訓(xùn)基地、校企共同體、靜態(tài)博弈、企業(yè)參與、職業(yè)教育、校企雙主體、東部地區(qū)等關(guān)鍵詞。朱偉芳提出“知行合一”的教學(xué)之道是解決工學(xué)如何結(jié)合、結(jié)合到什么程度的有效措施。“知行合一”的教學(xué)之道包括目標(biāo)設(shè)定、情景創(chuàng)設(shè)、載體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成。“知行合一”的教學(xué)之道不但要求教會(huì)學(xué)生“知”與“行”如何融合,而且要積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“知即行、行即知”。由于“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)一致,選擇“知行合一”的教學(xué)之道能夠幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握企業(yè)所需的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)[4]。

圖3 2010-2019年校企合作領(lǐng)域文獻(xiàn)的聚類分析圖譜

3.機(jī)制創(chuàng)新研究

機(jī)制創(chuàng)新研究領(lǐng)域主要包括創(chuàng)新、校企合作人才培養(yǎng)模式、廣百商學(xué)院、體制機(jī)制、校企合作委員會(huì)、五年制高職、價(jià)值導(dǎo)向、骨干院校、集團(tuán)化辦學(xué)、利益沖突、可持續(xù)發(fā)展、職教集團(tuán)、政行校企合作、人才培養(yǎng)質(zhì)量、機(jī)制創(chuàng)新、就業(yè)導(dǎo)向、校企合作體制、頂崗實(shí)習(xí)等關(guān)鍵詞。王泳濤提出產(chǎn)教融合不等于校企合作、產(chǎn)學(xué)合作,不能簡(jiǎn)化為全真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí),不能等同于單體互動(dòng)、雙向合作。當(dāng)前產(chǎn)教融合發(fā)展中高職院校還存在著主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的動(dòng)力不足、調(diào)整人才培養(yǎng)過程的措施不多、拓寬社會(huì)服務(wù)職能的渠道不暢等問題。推動(dòng)產(chǎn)教融合縱深發(fā)展,高職院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展,促使課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求、教學(xué)科研活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過程、社會(huì)服務(wù)職能與職業(yè)技能培訓(xùn)的融合統(tǒng)一[5]。

4.高職雙導(dǎo)師制研究

高職雙導(dǎo)師制研究領(lǐng)域主要包括高職、探析、對(duì)策、機(jī)制、雙導(dǎo)師制、特色、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、途徑、高職學(xué)生工作、實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究、校企合作、就業(yè)導(dǎo)向、課程開發(fā)、高等職業(yè)技術(shù)教育等關(guān)鍵詞。宋興甫提出探索實(shí)施教育類課程“雙導(dǎo)師制”——“教學(xué)名師駐校工作室模式”和“C-G-S”校際導(dǎo)師合作模式。首先,在制度建設(shè)層面應(yīng)盡快建立政府統(tǒng)籌規(guī)劃的教師人才市場(chǎng)機(jī)制、正式確立基于公益的專業(yè)屬性、建立健全國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教師資格認(rèn)證體系、建立完善的雙導(dǎo)師制度;其次,在條件支撐層面需營(yíng)造全民關(guān)心支持的共識(shí)、構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系、構(gòu)筑穩(wěn)固而和諧的師師、師生關(guān)系[6]。

5.三位一體實(shí)踐研究

三位一體實(shí)踐研究領(lǐng)域主要涉及到實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地、合作模式、教學(xué)模式、合作辦學(xué)、工坊、三位一體、績(jī)效共享、虛擬企業(yè)、高職院校校企合作、校企合作辦學(xué)模式、校企融合、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、發(fā)展、認(rèn)識(shí)、產(chǎn)學(xué)合作教育、政行校企、人才管理、互利共贏、師資隊(duì)伍、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞。金愛國、劉俊棟提出當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變,急需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的技術(shù)技能人才。高職院校針對(duì)綜合性育人平臺(tái)匱乏、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)等實(shí)際問題,集聚“政行校企”多方資源與力量,創(chuàng)建“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式[7]。

6.中國職教學(xué)會(huì)研究

中國職教學(xué)會(huì)研究領(lǐng)域主要包括中國職教學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)年會(huì)、職教、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、未來課堂、中高職銜接、高職畢業(yè)生、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職教體制、職業(yè)教育改革、試點(diǎn)情況、職業(yè)教育體制、校企合作工作、教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)模式改革、校企合作機(jī)制、改革試點(diǎn)、專業(yè)教學(xué)資源庫、國家示范高職院校、質(zhì)量、職業(yè)教育發(fā)展、校企合作制度化等關(guān)鍵詞。

7.校企合作模式研究

校企合作模式研究領(lǐng)域主要包括校企合作模式、高職會(huì)計(jì)專業(yè)、利益機(jī)制、先進(jìn)集體、“雙師型”素質(zhì)教師、問題與對(duì)策、會(huì)計(jì)教學(xué)、調(diào)查分析、技能型創(chuàng)新人才、構(gòu)建路徑、現(xiàn)代制造工程、培養(yǎng)新模式、發(fā)展對(duì)策、高等職業(yè)教育、校企合作等關(guān)鍵詞。

四、總結(jié)

通過對(duì)高職院校校企合作2010-2019年間發(fā)文量的高頻關(guān)鍵詞分析和關(guān)鍵詞聚類分析，可以清晰看出它們之間的相關(guān)性，從而歸納出國內(nèi)近幾年對(duì)于校企合作的研究熱點(diǎn)，得出該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主要集中在高等職業(yè)技術(shù)教育研究、工學(xué)結(jié)合研究、機(jī)制創(chuàng)新研究、高職雙導(dǎo)師制研究、三位一體實(shí)踐研究、中國職教學(xué)會(huì)研究、校企合作模式研究等幾個(gè)方面。

附表1 2010-2019年校企合作關(guān)鍵詞聚類表