放緩坡度 因勢(shì)利導(dǎo) 激發(fā)潛能

莊惠麗

摘 要 第二學(xué)段自主習(xí)作教學(xué)必須加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，放緩習(xí)作坡度，因材施教，讀寫結(jié)合;依據(jù)學(xué)生年齡特征，引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累習(xí)作素 材，拓寬習(xí)作材源;培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)、互改、自改能力，指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作;采用“師生合作、半扶半放”的過渡辦法，因勢(shì) 利導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)、勇于表達(dá);巧“扶”善“扶”，指導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多練，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自主習(xí)作 能力。

關(guān) 鍵 詞 第二學(xué)段;習(xí)作教學(xué);自主習(xí)作;放緩坡度;因勢(shì)利導(dǎo);激發(fā)潛能

第二學(xué)段處于作文教學(xué)的起步階段，是小學(xué)作文 教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何在教學(xué)中運(yùn)用新課程 倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放緩習(xí)作坡度， 加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，激發(fā)習(xí)作興趣，樹立習(xí)作自信心，培養(yǎng) 自主習(xí)作能力，是第二學(xué)段語文教師的一項(xiàng)重要工 作。以下結(jié)合第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)生年齡特 征，嘗試采用以下五種方法開展自主習(xí)作教學(xué)。

一、讀寫結(jié)合，范文引路 我國(guó)的語言教學(xué)模式，從古到今就有將讀寫相結(jié) 合的教學(xué)習(xí)慣。唐代詩(shī)人杜甫寫道，“讀書破萬卷，下 筆如有神”^[1]，學(xué)生通過一篇篇文章的閱讀與教師的 指導(dǎo)，學(xué)到寫作的知識(shí)與技能。閱讀積累到一定程 度，就能夠在寫作中靈活運(yùn)用。教師要注意把握時(shí) 機(jī)，尋找讀寫結(jié)合的最佳“切入點(diǎn)”，有目的地加以指 導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如教《晨讀》一文，可 根據(jù)該篇課文鮮明的段落結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生以“今天的 天氣多么晴朗”和“今天的天氣非常炎熱”分別為總述 句，各寫一段話;教《一定要爭(zhēng)氣》《茅以升立志造橋》 后，可引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)段落的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會(huì)作者 寫人物神態(tài)、動(dòng)作、心理、語言的方法，寫一篇題為《一 位勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》的短文;教《翠鳥》《我和企鵝》，學(xué) 習(xí)觀察、描寫動(dòng)物的方法后，可指導(dǎo)學(xué)生寫一篇《我喜 歡的一種小動(dòng)物》，進(jìn)行描寫動(dòng)物的訓(xùn)練。通過讀與 寫的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到兩個(gè)目的：其一，加深對(duì)課文的理 解和體驗(yàn)，從課文中學(xué)到作文的知識(shí)與技能，較快地 掌握寫作方法。其二，讀中學(xué)寫、讀后寫文、讀仿并 舉、讀寫互促，從多角度感受一篇作文，克服第二學(xué)段 學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)自信心，激發(fā)習(xí)作興趣。

二、拓寬材源，積累素材 讓學(xué)生主動(dòng)積累材料是自主習(xí)作的基礎(chǔ)。^[2]為豐 富學(xué)生的習(xí)作題材和詞匯，在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中， 可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行積累：

1. 在生活中積累。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生 活，接觸自然。讓學(xué)生親身經(jīng)歷，在生活中注意觀察 分析周圍的事物，直接從生活中獲取材料，把看到、聽 到、想到的內(nèi)容寫成日記或短文，注意把自己認(rèn)為新 奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。例如， 學(xué)校開展拔河比賽，教師可事先教給學(xué)生觀察拔河比 賽的方法，組織全班學(xué)生到比賽現(xiàn)場(chǎng)觀看，讓幾位學(xué) 生談?wù)劚荣惖那樾魏陀^后感。接著指導(dǎo)學(xué)生按賽前、 賽中、賽后的順序，寫一篇題為《觀看拔河比賽》的習(xí) 作。把師生共睹的一件極為普通的小事，寫成一篇活 生生的作文，使學(xué)生感受到作文來源于生活，素材就 在身邊，只要留心觀察，每天都有作文可寫。

2. 在書本中積累。教給學(xué)生積累素材的方法，引 導(dǎo)學(xué)生設(shè)立“采蜜本”，把課文及課外閱讀中精彩的句 子和段落背或記下來，并分門別類地摘錄在本子上， 培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。 如教《美麗的小興安嶺》后，可指導(dǎo)學(xué)生把描寫小興安 嶺一年四季美麗景色中有關(guān)樹木的句子找出來，連成 一段話，讀一讀，背一背，領(lǐng)悟樹木在不同季節(jié)的特征 后，以《樹》為標(biāo)題，抄寫在“好句好段”素材本上。

3.在訓(xùn)練中積累。例如，要幫助學(xué)生快速積累成 語，可借鑒“打擂臺(tái)”的模式，在班級(jí)中開展“成語接龍 擂臺(tái)賽”，按第二個(gè)成語的第一個(gè)字與第一個(gè)成語的 最后一個(gè)字相同或諧音的方法進(jìn)行接龍。每組選三

名背得最“長(zhǎng)”的學(xué)生代表本小組參與“打擂臺(tái)”，每周 舉行一次，主持人、評(píng)委、記錄員均由學(xué)生擔(dān)任。誰的 成語背得最“長(zhǎng)”，誰就是本期的“擂主”，連續(xù)三次當(dāng) “擂主”，就是班級(jí)的“成語大王”。采用“成語接龍擂 臺(tái)賽”這種中華民族傳統(tǒng)的文化益智游戲比賽，不但 掀起了全班學(xué)生學(xué)習(xí)背誦成語的熱潮，而且極大豐富 了學(xué)生的作文詞匯。

三、師生合作，以扶求放

第二學(xué)段學(xué)生年紀(jì)小，社會(huì)經(jīng)歷少，閱讀量不多， 又是剛剛習(xí)作，不能急于求成。在指導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)， 可采用“師生合作，以扶求放”的過渡方法，消除學(xué)生 的畏懼心理，把學(xué)生逐步引向自主習(xí)作的道路。例 如，學(xué)校開展一場(chǎng)向白血病同學(xué)捐款的活動(dòng)，可采用 以下幾種辦法，指導(dǎo)學(xué)生寫《捐款》習(xí)作。

1.用思路“扶”。列出寫作提綱和寫作重點(diǎn)，指導(dǎo) 學(xué)生按照以下思路進(jìn)行寫作：1.聽到這個(gè)消息時(shí)，你 的心情怎樣？2.寫同學(xué)們捐款的錢的來歷。3.寫班級(jí) 捐款的場(chǎng)面。4.寫捐款后的感受。

2.用重點(diǎn)語句“扶”。提供寫作重點(diǎn)詞句，供學(xué)生 選用。如寫捐款錢的來歷，可引導(dǎo)學(xué)生用上“有的 ……有的……有的……”的并列句式，讓學(xué)生展開想 象，填上具體內(nèi)容;寫捐款場(chǎng)面，可引導(dǎo)學(xué)生用上“爭(zhēng) 先恐后”“水泄不通”“不可開交”等詞語。

3.用“下水文”“扶”。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前，教師可事 先構(gòu)思一至兩篇按照不同習(xí)作方法寫的“下水文”，不 寫在黑板上或投影出來，不讓學(xué)生抄或仿，只是自己 記錄備用。當(dāng)學(xué)生寫不下去時(shí)，才使用“下水文”幫助 學(xué)生寫作。這樣能夠留有廣闊的思維空間，讓學(xué)生在 習(xí)作時(shí)去想象、去創(chuàng)新。例如，有學(xué)生問：“寫完‘老師 忙得不可開交'后，下一句要怎么接” ，教師可因勢(shì)利 導(dǎo)“用上'一邊……一邊'的句式”。學(xué)生邊寫，教師邊 巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予糾正、有的學(xué)生不懂得怎樣 寫開頭，教師就念幾句給學(xué)生參考，及時(shí)解決困難。 有時(shí)為了讓學(xué)生集中精力寫好重點(diǎn)段落，教師可把開 頭與結(jié)尾寫在黑板上，供學(xué)生選用，使得每個(gè)學(xué)生都 能寫上三百多字，感受到成功的喜悅。

采用“師生合作，以扶求放”的辦法，特別適合第 二學(xué)段習(xí)作教學(xué)。師一句，生一句，你一言，我一語， 把練筆課、習(xí)作課上成師生、生生的交流對(duì)話課。讓 學(xué)生在輕松歡愉的氛圍中無拘無束地習(xí)作，習(xí)作能力 在不知不覺中得到提升。

四、互評(píng)互改，共同提高

修改能力是作文能力的重要組成部分。葉圣陶 說 ：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思 想，要它想得更正確，更完美。”^[3]提高第二學(xué)段學(xué)生 的互評(píng)、互改、自改能力，可充分利用學(xué)生“好表現(xiàn)、喜 歡受表?yè)P(yáng)”的心理特征，采用以下幾種方法進(jìn)行講評(píng)， 指導(dǎo)學(xué)生修改作文，培養(yǎng)自主習(xí)作能力：

1. 互評(píng)互改式講評(píng)。為激發(fā)學(xué)生人人參與評(píng)改 的興趣，可嘗試在同桌或同學(xué)之間采用30分制習(xí)作評(píng) 分法：開頭與結(jié)尾各5分。中心部分20分，采用加分 法，從零起步，每用一個(gè)動(dòng)詞加1分，每用一個(gè)成語或 比喻句、排比句加 2 分。 選材新穎的，總分加3 分，文 中出現(xiàn)每2個(gè)錯(cuò)別字扣1分，每出現(xiàn)1個(gè)病句扣1分。 為鼓勵(lì)爭(zhēng)議和討論，規(guī)定分?jǐn)?shù)要經(jīng)雙方民主商議后才 能決定，總分不得低于20分。學(xué)生互評(píng)互改后，有選 擇性地選幾對(duì)來點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，采用互評(píng)互改的辦 法，能夠形成和諧、民主、活躍的習(xí)作教學(xué)氛圍，不但 讓學(xué)生享受當(dāng)“小老師”的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生互相交流、 互幫互促的習(xí)慣，而且能激發(fā)習(xí)作興趣，有效培養(yǎng)自 主習(xí)作的能力。
2. 自我修改式講評(píng)。主要是讓學(xué)生根據(jù)教師上 課的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，以及同桌的評(píng)議，從作文內(nèi)容、文字 表達(dá)等方面修改習(xí)作。可要求每位學(xué)生帶一本作文 本，教給他們自編作文選的方法，或者利用手抄報(bào)、板 報(bào)、學(xué)校微信公眾號(hào)等平臺(tái)，發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。 不僅能為學(xué)生提供一個(gè)交流優(yōu)秀習(xí)作的舞臺(tái)，而且能 讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來” 的習(xí)慣。此外，教師還可以采用賞析式講評(píng)，對(duì)比式 講評(píng)等多種方法。只要教師尊重學(xué)生的主體地位，發(fā) 揮好主導(dǎo)作用，就能夠提升學(xué)生習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]????????? 于燕.關(guān)于"讀寫一體化”板塊設(shè)計(jì)的構(gòu)想[J].小學(xué)語 文教學(xué)，2014（5）

[2]????????? 鄧德良.培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作能力的思考與實(shí)踐[J]. 文教資料，2006（20）

[3]????????? 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出 版社，2014：324.

（責(zé)任編輯：左小文）