農村小學生課外閱讀興趣的培養策略

蔡冬云

摘 要 小學生課外閱讀興趣的培養，直接關系到閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高。為培養農村小學生課外閱讀興趣，應尊重 閱讀選擇，提供興趣讀物;設置懸念與活動，激發閱讀熱情;善抓學生心理，增強閱讀效果。讓小學生在廣泛的課外閱讀中 陶冶情操，發展智力，提升道德和個性修養，培養和形成自我學習能力。

關 鍵 詞 小學生課外閱讀;閱讀興趣培養;方法與策略

農村小學生的課外閱讀現狀不容樂觀：課外閱讀 貧乏，甚至不會讀、不愿看、缺書讀。學生感興趣的、 正能量的、有時代感的課外書籍嚴重缺乏;學校圖書 室沒有發揮應有的作用;家中基本無藏書，或無合適 閱讀的書;未養成良好的閱讀習慣等。有些家長對孩 子的課外閱讀要求重視不足，出現“閱讀低能”和“智 慧營養不良”的現象。為此，必須培養小學生的閱讀 興趣，指導他們養成閱讀習慣。

一、尊重閱讀選擇，提供興趣讀物 現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動的最 直接、最活躍、最現實的因素。^[1]學生有了閱讀興趣， 才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。^[2]可以通 過創設某種情境特性來激發學習的情境興趣，并努力 促使此種興趣轉變為學生的一種穩定的個體興趣。^[3] 由此，要讓學生自覺、主動、愉快地閱讀，有意識地培 養學生對課外閱讀的濃厚興趣。

（一）提倡“放任自讀”，要求內容健康

在內容健康的前提下，學生只要肯拿起書，閱讀 什么書都可以。特別是剛接觸書籍的小學生，只有無 拘無束地享受閱讀樂趣，才能激發閱讀熱情。低年級 學生的課外讀物要有可愛的角色形象、色彩斑斕的畫 面等，內容應該與學生的生活經歷相似，才能吸引學 生，喚起好奇心，激發學習興趣。

1. 為學生推薦讀物，或從圖書室借閱部分讀物， 要求內容圖文并茂、形象直觀。豐富的圖像、色彩給 學生帶來理解、思考、想象，其思維、語言、個性等方面 得以綜合培養。學生對感興趣的書籍，才愿意有耐性 地閱讀。閱讀完整本書，能夠帶來收獲感，使學生擁 有閱讀信心。
2. 家長配合訂閱。可要求家長訂閱適宜學生閱 讀的圖書。不少學生自愿訂閱報刊雜志，如《中國兒 童報》《小讀者》《讀寫》《少年博覽》《演講與口才》等， 版面新穎，內容豐富，具有實用性、趣味性、時效性。 學生可從中獲取大量信息，產生強烈的求知欲望，潛 移默化地提升閱讀能力。因而，為培養學生的課外閱 讀興趣，必須尊重學生的閱讀選擇，讓他們看自己覺 得有趣的讀物。

（二）保證閱讀時間，營造良好氛圍 培養閱讀習慣，重在持續性和連貫性。要有計劃 地保證閱讀時間和閱讀量。可要求學生每天晚上最 少看書半個小時再睡覺。共享書籍資源。每位學生 的書籍資源是有限的，為了實現廣泛的閱讀，要鼓勵 學生之間相互傳閱，分享彼此最愛的書籍。教師再騰 出一些課堂時間，讓學生相互分享自己對書中人物、 故事情節的感想。營造“書香教室與家庭”。把教室 布置得具有書香氣，營造良好讀書氛圍。要求家長盡 量給學生提供一間幽靜、典雅的書房，書架上放置學 生喜愛的書籍。家長帶頭讀書，以身作則，或與孩子 一起閱讀。這樣長期堅持，耳濡目染，學生自然會增 加閱讀興趣，提高閱讀效率。

二、設置懸念與活動，激發閱讀熱情

（一）精心設置懸念，引導同伴共讀 在閱讀教學中精心設置懸念，能使學生感到好 奇、新穎，集中注意力，激發探求知識的欲望。^[4]在課 堂上，教師可抓住下課前的兩三分鐘，給學生讀故事 書。當他們渴望答案或結果時，下課時間到了，故事 戛然而止。教師提問：猜猜后來怎么樣了？這時，學 生特別想知道書中是怎么說的，紛紛要求自己閱讀書 籍。學生帶著懸念，興趣盎然地和同伴共同看書，有 利于交流互動，進一步讀懂故事。

（二）創設表演情景，挖掘閱讀趣味性

教師不僅要善于設置懸念，挖掘閱讀內容的趣味

性，還要提供學生表演的機會。晨讀時，可安排學生 讀一段，教師讀一段。學生繪聲繪色地讀，教師用熱 情洋溢的動作配合學生。在輕松、快樂、默契的師生、 生生互動中，學生感受到讀書是一件幸福的事。利用 課前五分鐘，讓學生談談自己看過什么書，大聲誦讀 最有趣的或最喜歡的段落，分享快樂或者悲傷的閱讀 體驗。教師重視課外閱讀活動的開展，有利于激起學 生對書籍和文字的興趣，幫助他們形成良好的閱讀習 慣。讓學生通過放大化、夸張化的朗讀形式，想象具 體的表情畫面，甚至可以配上一定的動作。根據學生 的認知水平和興趣愛好，對閱讀內容進行特殊化修 改，創造性地增添一些生活化的語言，使學生更容易 理解與表現。隨著故事情節的發展，適當加入情緒和 豐富的肢體動作，讓閱讀過程生動起來。通過表演， 把學生引到相應的故事情景中，促使其帶著情感閱 讀，全身心地投入到課外閱讀活動中。既能調動學生 的閱讀積極性，又提升其口頭表達能力。通過以上創 設懸念、營造情境，激發學習興趣，使學生形成良好的 閱讀習慣。

三、善抓學生心理，增強閱讀效果 美國心理學家羅森塔爾的心理實驗稱“羅森塔爾 效應”，指教師的期望對學生的學習成績和行為表現 所產生的影響。教師如果對學生抱有積極期望，那么 他會在自覺或不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和 鼓勵，學生得到鼓勵后，會激發對教師更真誠的信賴 和尊敬，產生上進的決心和信心。“羅森塔爾效應”啟 示我們：在管理學生的過程中，教師要善于運用期望 和激勵的方法，增強學生動機和行為的誘因，引導學 生為獲得成功而努力。^[5]

1. 巧用“羅森塔爾效應”，寄予閱讀期望 在閱讀教學時，可以寄予學生更大的期望，給他 們更多的信任、鼓勵和支持。學生得到積極的心理暗 示后，從心底里認為自己是更有出息的人，行為也會 往這個方向發展。當學生專心閱讀時，可投以一個贊 許的眼神;主動閱讀時，豎起拇指給他點“贊”。教師 將鼓勵與信任，通過神態和表情傳達給學生，使學生 充滿信心，閱讀興趣倍加，從而形成良好的閱讀習慣。 教師自身的行為，會對學生產生很強的暗示作用。教 師要言傳身教，表現自己是喜好讀書的人，每日堅持 看書讀報，使學生受到積極的影響，也對課外閱讀產 生興趣。

（二）瞄準時機，宣傳輿論助力

1. 學校要求教師中午跟班指導學生作業。中午 講評作業學生累，影響下午的聽課效率。此時，可讓 學生選擇“講評作業與自由閱讀課外書”，許多學生都 會選擇閱讀。教師借故離開一刻鐘，回來自然會看到 幾個學生沒有在認真看書，于是說：“你們都說喜歡看 書，我尊重你們的選擇和意愿。如果不能專心看書， 以后就講評作業。”幾次之后，學生逐漸養成自覺閱讀 的習慣。
2. 善于表揚，放大優點。“你如果想改變一個人， 一定要肯定他80%的表現是好的，只有很少一部分缺 點，這個人就容易改變。用他80%的正面力量去改正 他20%的錯誤。”教師可有意識抓住機會，在學生專心 閱讀的那一刻進行表揚，在公開場合放大其優點：“老 師為你專心讀書點贊！”“你聚精會神看書的模樣太可 愛啦！”這些正面的語言，對學生肯定、贊美的言語，實 際上也是“羅森塔爾效應”，讓“專心閱讀”的觀念植入 學生的腦海里，在不斷強化中形成習慣。筆者采取此 種做法，不斷實踐，學生課外閱讀興趣越來越濃，增強 了閱讀效果，體會到閱讀的成就感、幸福感。

參考文獻：

1. 董蓓菲.語文教育心理學[M]，上海：上海教育出版 社，2006.
2. 孫釗.生長·呼喚一一中學生“閱讀惰性”及教育干預 對策[J].亞太教育，2015 （33）：78-79.
3. 張永忠，胡海清.興趣的心理學研究及其對課堂教學 的啟發[J].教學與管理，011（12）：19-20.
4. 張婷.懸念設置，讓語文課堂更精彩[J].教學實踐， 2014（8）：84.

（責任編輯：左小文）