教育生態視野下高校附屬學校運作策略初探

摘 要 高校附屬學校在運作過程中要面臨政府、高校、學校、家長四方辦學觀念的差異性問題，難免出現矛盾。教育生態學認為， 學校運作可以通過“動中求衡”“以動制衡”“協同進化”等方法來求得平衡。

關 鍵 詞 高校附屬學校;教育生態;動中求衡;以動制衡;協同進化

教育生態的概念是生物學中“生態”及其相關概 念的移植、借用，教育生態學認為“教育應該按照生態 學原理，致力于解決教育過程中‘本體自然'與‘體外 自然'以及兩者之間的矛盾，并通過兩者的調適和超 越，實現教育的和諧發展和良性循環，從而推動社會 不斷進步”。^[1]

2016 年 6月，龍巖市委、市政府按照“市屬學校、 學院管理、三方共建、服務屬地”的原則，將原龍巖三 中的人、財、物和業務委托給龍巖學院管理，并更名為 龍巖學院附屬中學，行業主管部門為市教育局，按龍 巖學院內設副處單位、市屬學校管理。

一、高校附屬學校運作的生態學分析

高校附屬中學在運作過程中，因為政府、高校、教 師、學生與家長追求的目標和價值取向上存在差異， 造成管理過程矛盾重重。

（一）管理體制與實際運作不一致的矛盾 龍巖學院附屬中學管理上存在的主要問題是：雖 然市政府文件規定，學校的人、財、物、業務管理在龍 巖學院，但學校實際的管理權限卻在行業主管部門。 行業主管部門認為高校的資源可以解決自己附屬學 校內部管理問題，許多事可以調劑高校內部資源自行 解決，不必浪費基礎教育有限資源;高校則認為行業 主管部門代表著政府，應該行使政府職能，對薄弱的 附屬中學應給予政策上的傾斜和特別的關心。體制 不順，觀念不一，附屬學校的運作困難重重。

（二）教師與學校管理的矛盾 學校改制后，龍巖學院和行業主管部門對附中的 質量提升有了更高的期待，在平時的管理中，都以市 屬學校的標準來考核學校、要求教師，有部分教師感 覺不適應，不滿情緒常有，牢騷怪話不少，導致教師與 學校的管理之間產生了矛盾。

（三）家長訴求與教師質量意識不粘合的矛盾 作為初中生的家長，更多地把學生考上普通高中 的期望寄托在學校和教師的身上。雖然學校的升學 率與優質學校還有較大的差距，但是不少教師認為自 己已經拼盡全力，對待工作問心無愧，而把教學質量 無法提高的根源歸結為家長的不作為。作為一所底 子薄、基礎差的學校，龍巖學院附屬中學不能保證多 數初中畢業生能考上普通高中，無法滿足所有家長的 期望。觀念不同、認識不一，于是，家長的訴求與教師 教學質量意識的矛盾自然而然就產生了。

二、教育生態理論研究更加多元管理的適切性

（一）以教育生態學研究教育的適切性

劉貴華、朱小曼在理論、實踐、方法上論述了生態 學研究教育的適切性：“自然、社會和教育系統有共同 遵循的生態學原則，在和諧價值觀的觀照下，生態智 慧可以應用于教育研究，生態思維模式本身更貼近教 育形態。”^[2]

古今中外零零散散的有關“和諧觀”“整體觀”“系 統觀”“聯系觀”等教育思想，通過教育生態學實現了 統一，這是教育生態的獨特性，是其他教育理論無可 比擬的。同時，“整體關聯”“動態平衡”“自主生長”的 生態理念是生物學、社會學、教育學理念的統整，用來 考察當代教育、解決當代教育問題有其適應時代的獨 特的適切性。

（二）教育生態學研究更加多元管理的適切性

較之“教育行政主管部門——學校”的單元領導 的普通學校，高校附屬學校多了一個“高校”，領導增 多，管理信息量加大。各方人、財、物、業務互聯互通， 訴求不一，更加復雜。因此，高校附屬學校的運作相 對于普通學校，更具復雜性、不確定性和挑戰性。

教育生態學的“整體關鍵理論”適切研究更加錯 綜復雜的教育;教育生態學的“動態平衡理論”適切研 究更具不確定性的教育。

三、高校附屬學校的生態重構策略

（一）生態重構策略之一：動中求衡——外部環境 調適

1. 重構高校、行業主管部門為附屬學校服務的 體制

目前，龍巖學院附屬中學管理體制的實際情況 是：龍巖學院負責干部任免，龍巖市教育局在人、財、 物和教育教學業務方面起最后決定作用，這種管理體 制與上級文件的規定有偏差，存在“兩張皮”現象。因 為高校、行業主管部門兩個單位下面設有許多職能部 門，各個部門、各負責人對體制的理解又都不一致，如 何協調各部門關系，沒有規則可循，因此，附屬學校運 作只能隨機應變，靈活處理，在動態中獲取學校運作 的平衡。

因上級部門人員對體制理解的不同，附屬學校每 辦一件事都困難重重。龍巖學院附屬的中學、小學和 幼兒園三所學校負責人常一起商議，利用一切各自可 以利用的人力資源，與行業主管部門和高校下屬的職 能部門進行溝通，調適環境，服務學校。“三校聯動公 關”成了我們附屬學校爭取上級領導單位支持的特色 體制。

2.重構家長與學校管理的關系

學校不能游離于其生存的外部環境而存在，在競 爭激烈的環境中，學校必須以辦人民滿意的教育為宗 旨。但作為一所根基薄弱的農村中學，想在各方面， 尤其是在“升學率”上做到讓所有家長滿意，存在不少 困難。

家長與學校，作為教育生態圈中的兩個重要因 子，如何形成合力？回答好此問題是學校加速發展的 關鍵。首先，學校啟動家長委員會制度，成立家長委 員會。家委會的主要職責是進行家校溝通，參與學校 管理。“家委會”成立兩年來，學校召開了多次家委與 學校管理人員共同參與的會議。這些會議，使不少學 校管理人員進一步了解并體會家長對辦好附中的迫

“十三五”名師名校長論壇 V名師名校丨 切愿望，同時也讓更多的家長理解了農村學校辦學的 艱辛。其次，學校實行“家長義工”制度，邀請家長參 加學校的一些教育教學活動，如作為校門口交通安全 員、學校教育教學開放周觀察員參與學校的管理，作 為元旦匯演觀摩嘉賓見證學生的成長。在參與學校 管理的過程中，家長們開始逐步了解學校教育，融入 學校教育，越來越多的家長從旁觀者、評論者逐步成 為了學校辦學的參與者、支持者。當社會與學校在辦 學目標和價值取向上更趨一致時，雙方“交集”的范圍 就不斷擴大，學校發展的驅動力也就增大了。

總之，高校附屬學校在高校、行業主管部門和社 會的動態變化中，爭取各方的支持，求得運作的平衡， 促進學校更快地發展。

（二）生態重構策略之二：以動制衡——內部管理 優化

教育生態學強調維護的“平衡”不是指保持原來 的穩定狀態，而是強調“動態的平衡”。教育環境始終 處于變化的狀態，學校運作重在促進系統中各因子通 過自身的變革，適應環境的變化。如果生態圈中有些 因子不能適應環境變化，致使生態圈出現“失衡”現象 時，管理者就要因勢利導打破舊的平衡，重建新的平 衡來促進學校發展。

1.重建“獎優罰劣、能上能下、能進能出”的管理 制度

目前，學校和城區優質中學教學質量差距甚遠， 但隨著體制的變更，學校由“區屬”變成“市屬”，上級 領導和家長對學校的教育教學質量提出了更高要求。 而此時，學校部分管理人員和不少教師卻不能與時俱 進，改變自己的思想，提升自己的能力，矛盾凸顯，學 校教育生態已然出現問題。因此，打破舊的平衡，建 立新的平衡已勢在必行。為此，學校采取了三項措 施：一是優化管理隊伍，把有“精品”“高效”“一流”作 風的教師逐步充實到管理隊伍中來，加強學校管理; 二是利用市屬學校的政策優勢，通過《龍巖市屬學校 教職工獎勵性績效工資制度》獎優罰劣，鼓勵先進;三 是學校依據上級政策，制定《教師聘后管理制度》，通 過“競聘”建立職稱能上能下、人員能進能出“契約化” 的運作機制，鞭策后進。三條措施的實施使學校運作 從“靜態”走向“動態”，鼓勵先進、鞭策后進的做法，促 進教師提升自己的業務水平，去適應新的教育生態 環境。

2.重構“校本教研，專業引領”的教師專業成長體制 薄弱學校的改造起步要靠“獎優罰劣”的制度引領，但要真正實現學校的內涵發展，步入優質學校的 行列，教師的專業成長是關鍵。

教師專業沒有得到長足發展，主要是由校本教研 不規范造成的。和其他不少薄弱學校一樣，附中的校 本教研“點點名、嘮嘮嗑”，沒有實質內容。因此，盡快 打破原來懶散、低效的教研生態，重建規范、高效的校 本教研生態，成了學校改造的迫切任務。2018年下半 年學校成功申報了福建省省教育廳義務教育教改研 究項目“目標導向—學會標準—單元過關”。學校以 此為抓手，逐步規范校本教研。當然，在此過程中有 些管理人員、不少教師面對既要轉變工作作風，又要 學習教研技術頗感不適，管理工作推進的難度不小。

一所學校教師專業水平不能得到長足發展的另 外一個重要原因是缺乏“將才”的引領。至今為止，龍 巖學院附屬中學沒有一位在職的區（縣）級名師。因 此，培養更多省市名師來引領學科教學研究，促進教 師專業成長，成了學校工作的重中之重。學校以2019 年新一輪市名師工作室的籌建為契機，積極動員了一 大批年輕教師成功申報市名師工作室成員。相信這 些教師在不久的將來一定會成為附中的首批市名師、 名片，成為附中教師專業成長的引擎和動力。

總之，學校生態圈要健康快速運行，管理需要從 “靜態”走向“動態”，以動制衡，重建“獎優罰劣、能上 能下、能進能出”的制度，重構“校本教研，專業引領” 的機制。

（三）生態重構策略之三：協同進化——高校資源 的利用

“協同進化”是“兩個相互作用的物種在進化過程 中發展的相互適應與共同進化”。^[3]

教育生態學認為，教育生態圈中各因子都有自己 的利益訴求，各因子利益都要得到保障。學校運作要 圍繞各因子利益的交集工作，實現“協同進化”，這樣 各因子積極性才能高，學校生態圈就可以加速發展。

高校、教育行政主管部門、附屬學校利益的交集 是什么？是附屬學校教育教學質量的提高。基于此， 學校運作應緊緊圍繞“提高教育教學質量”這個中心 開展工作。為了提高附中的教育教學質量，龍巖學院 提供了大量資源，主要有三方面：一是人力資源支持。 不少二級學院領導關心附中發展，常常給予指導性意 見，并在人力資源方面提供了大力支持。比如，針對 部分高三希望生英語“瘸腿”的現狀，龍巖學院高度重 視，派出日語教師支援，協助學院附中開設了日語班， 這是閩西的第一個高考日語班。近幾年龍巖學院每 年都派兩個專職日語教師為選修日語的學生授課，助 力附中高考，且取得非凡成績。又如，附屬中學教師 奇缺，相關二級學院派出全日制學生到附中頂崗代 課。再如，學院部分教師自愿指導學校校本課程的開 發。二是劃撥獎勵資金。龍巖學院每年下撥部分經 費，獎勵為附屬學校發展作出重大貢獻的教師。三是 提供校舍場館。附屬學校不少大型活動都在學院場 館舉辦。

與此同時，附屬學校作為龍巖學院的教育實訓基 地，每年承擔學院大量師范生的見習和實習任務，學 院與附中相輔相成，相得益彰。

在各方的積極協調與溝通下，改制后的附中教育 教學質量穩步提升，學院也得到百姓的贊譽。可以 說，緊扣“教育教學質量提升”這個共同利益的交集， 各方共同努力，最終實現了協同進化。

總之，在高校附屬學校教育生態圈中，政府、高校 與學校相互依存，相互作用，雖然三者存在矛盾與沖 突，但在“動中求衡”“以動制衡”“協同進化”三個策略 的作用下，高校附屬學校生態圈在動態平衡中實現了 自我完善、自我更新、自我發展。

參考文獻：

• 張曉琴.教育生態化：21世紀高校的理性抉擇[J].社 會科學論壇，2006（6）：109-113.
• 劉貴華，朱小曼.試論生態學對于教育研究的適切性

[J] 教育研究，2007（7）：3-7.

[3]?王德利.競爭進化與協同進化[J]生態學，2005（10）： 1182-1186.

（練至高，福建省“十三五”中小學名校長培養 對象）

（責任編輯：林文瑞）