疫情背景下整本書閱讀的思維發展訓練

江楨樺

摘 要 新冠肺炎疫情背景下，利用新媒體信息技術，引導學生在家中靜心讀書，從選定閱讀作品、完成整書閱讀、拓展思維能力 開展言語實踐、回歸閱讀樂趣等方面進行語文思維發展與提升的訓練。

關 鍵 詞 整本書閱讀;思維發展與提升;言語實踐

當最美“逆行者”奮戰新冠肺炎疫情之時，筆者學 校語文教研組統籌安排，高一、高二備課組依托“超星 校園閱讀系統”，組織學生適時開展整本書閱讀。

整本書閱讀立足學生主體，將學生的自主閱讀、 獨立思考和討論交流作為核心目標，學生在閱讀過程 中，可以“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏 輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏 捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。^[1] 而整本書閱讀是學生思維發展與提升訓練的重要載_體。[2]

一、出發：選讀合適的名著

以整本書閱讀開展學生思維發展與提升訓練，首 要的是指定合適的閱讀作品。指定閱讀的作品應當 從三方面考慮：作品價值、學生需要與文化傳承。

疫情相關資訊鋪天蓋地：醫院門口等待檢查的焦 躁長隊、未戴口罩被擋在超市外的老夫婦、徘徊在家 與醫院之間無處落腳的疑似患者，大理“截胡”重慶口 罩、湖北籍司機在高速上無奈“漂流”，各省白衣天使 奔赴湖北抗疫一線……疫情下的眾生相，使學生五味 雜陳，有悲傷、無助、憤怒，更有滿滿的感動、驕傲、自 豪，“不拋棄，不放棄”“一方有難，八方支援”，薪火相 傳的優秀傳統以無比真實的狀態叩擊著學生的心靈。 不憤不啟，不悱不發，這正是激發閱讀興趣、開啟思維 訓練的時機。

本著承認個體差異、尊重個性意愿的原則，備課 組繼續推行“選讀”的策略。我們首先選定了阿爾貝· 加繆的《鼠疫》。《鼠疫》這部小說描寫的是阿爾及利亞 濱海城市阿赫蘭在貝爾納·里厄大夫等人的領導下， 抗擊鼠疫的故事。作為一種可經呼吸道飛沫形成人 際傳播的烈性疾病，鼠疫與此次新冠肺炎疫情有許多 相似之處，小說中人們由漠然、恐慌直至奮戰、勝利的 歷程，可與當下相映照。學生在虛擬與現實的參照比 較中，可以重新思考人生，進而穩定心理、堅定信念、 提升認知。而且，阿爾貝·加繆的存在主義哲學、《鼠 疫》創作時的二戰時代背景，都使這部小說具有豐富 的思想內涵和文化價值。而另一部作品，我們則傾向 于指定科學與文化論著，以便“開闊視野，培養求真求 實的科學態度和勇于探索創新的精神”“學習體驗概 括、歸納、推理、實證等科學思維方法，把握科學與文 化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點”。 [1]

廣闊的視野，可以拓展思維的深度和廣度，使學 生具有更高的辨識力、批判力。近日網傳武漢醫護返 家被拒的消息一度引來熱議。據報道，武漢一名隔離 期滿的護士晚上回家 ，因未持有健康證明 ，被小區門 衛拒之門外。有網友批評該小區“教條式執法”“打擊 抗疫士氣”。可是，從社會學的角度來看，持健康證明 入小區是當時武漢的既定“契約”，小區門衛執行了 “同意權力”，沒有健康證當然要拒之門外;進一步從 管理學的角度來看，此事重點并不在于拒絕護士進入 小區，而在于此后管理部門是否及時與護士所在醫院 溝通核實情況，以及是否進一步加強社區通知上傳下 達的即時性。果然，《中國日報》官微很快辟謠：相關 街道與護士所在醫院核實情況后，當晚就對該護士放 行了。個別網友“教條式執法”“打擊抗疫士氣”的批 評多少失于偏頗了。

因此，我們選定了賈雷德·戴蒙德的《槍炮、病菌 與鋼鐵：人類社會的命運》。這本人類史專著，立足考 古學、地理學證據推理環境對人類族群更替產生的重 大影響，環境的差異引發了不同族群在糧食生產、文 字使用、動物馴化、病菌傳播、武器發展等方面的差 異，成為族群更替的重要因素。該書既涉及疫情，又 在收集信息、深入論證上比較全面而嚴密，可資學生 思維訓練。

最終，備課組發布了閱讀要求：從《鼠疫》《槍炮、 病菌與鋼鐵》中任選一本完成整本書閱讀。選擇策略 貫徹了尊重學生的原則，對提升學生閱讀興趣、堅定 學生閱讀信念有著莫大益處。而這一切實現的前提 是，指定閱讀的作品一定要避免同質化，這樣，才能確 保選擇的效度，進而調動學生的積極性。在學生選擇 之前，我們就相關參考要素對學生加以引導（見表1）， 讓學生切實立足個人興趣和能力，選定適合自己的閱 讀的作品。教師應當而且有必要鼓勵學生選擇自己 不擅長、不熟悉的領域，以促進學生思維的協調發展。

二、初程：讀完就是勝利

閱讀以語言為載體，而語言是以抽象的文字符號 而構建的表情達意系統。閱讀就是讀者通過文字符 號與書中人物、乃至于作者的對話，閱讀的過程就是 思維的過程。換言之，讀完整本書，就已在某種程度 上實現了思維的發展與提升。隨著互聯網的誕生，新 媒體興起，一方面給學生提供了更豐富的獲取信息、 處理信息、應用信息的方式，另一方面，新媒體碎片化 淺閱讀、迎合式推送的運營方式，又給學生系統的深 度閱讀帶來了巨大的挑戰。因此，在學生閱讀中應當 明確閱讀任務。

鑒于互聯網碎片化淺閱讀的影響，我們對各個層 級的學生都限定了閱讀的進度、速度。即將整本書的 閱讀任務按天分解，每天應讀到哪一部分，每天須花 多少時間完成閱讀任務，都作了具體規定（見表2）。 原則上要求通讀全文，閱讀速度控制在每千字7-8分 鐘，依照學生能力差異可適當調整基準速度。學生在閱讀過程中可以靈活體驗精讀、略讀與瀏覽的方式。 “閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研究的心 得”^[1]，教師在學生閱讀之前應介紹做筆記的方法和 內容。從方法來說，閱讀筆記可以隨讀隨寫，也可以 讀后再寫。原則上采用隨讀隨寫的方式，以督促閱讀 進度。從內容來說，閱讀筆記可以記錄內容梗概、列 提綱，可以摘錄詞句、評點批注，也可以繪制思維導 圖、人物肖像畫、實時地圖、人際關系網，不妨讓學生 自由發揮，乃至于信手涂鴉，讓學生愛上筆記，摸索以 筆記輔助思考的閱讀方式。

不同的筆記內容對應的訓練目標不同，要針對學 生的實際給予取舍提示。優等生閱讀興趣較濃厚，閱 讀能力較高，可以不做強制要求，讓他們在閱讀中自 由馳騁，待思考靈光閃現后再加以引導。對中等生， 強調必須限定字數完成“內容梗概”，以幫助他們梳理 作品內容，然后賦予他們選擇的方案，幫助他們培養 閱讀的樂趣。后進生閱讀興趣不高，閱讀能力較差， 務必加強督促，可以從內容梗概、摘錄詞句等較為基 礎的內容開始嘗試，逐步累積做筆記的經驗，慢慢領 略閱讀的成就感。

定期組織交流、討論，讓不同層次的學生分享筆 記內容，可以提升學生的閱讀興趣、堅定閱讀信心，逐 步提高筆記的質量。

三、訓練：從概念到實證 作為思維發展與提升訓練的引導者，我們當然不 會僅僅滿足于讀后就放手的潛移默化之境，而是力爭 在有針對性的反復閱讀中，實現思維發展與提升。問 題意識是獨立思考的重要標志。理想的訓練方法是 讓學生自主提問，獨立思考，進而拓展思維的深度和 廣度。但教學實踐中，我們卻發現相當部分學生找不 到問題，于是退而選定概念、實證作為訓練的突破口。 概念是邏輯思維的單位，概念映射到語言中便是詞 語。對詞語的正確使用（內涵與外延）極大影響了思 維能力。譬如，2009年福建高考的半命題作文“這也 是一種 ”，看似普通，實際上暗含思維能力考點。“也”表示轉折或讓步，而部分考生未能正確把握 “也”這個詞語，寫出了諸如“父愛也是一種幸福”“歸 隱也是一種淡泊”“破壞生態也是一種殘忍”此類背離 邏輯的考場作文。實際上，這種選題從思維的起點上 就已經偏離方向了。再從詞語的角度看武漢護士被 拒之門外的例子。從“抗疫”一詞來看，其內涵應是防 止疫情傳播的工作，外延應當包括醫護人員、設崗執 勤的特警、巡警乃至社區工作者等。護士在醫院值班是抗疫，門衛阻止未持健康證明的人進入小區也是抗 疫。也就是說，這件事涉及的更多是管理的人文性與 彈性。至少，應當對門衛的做法首先給予理解。

可見，明晰詞語的內涵及外延，培養學生對詞義 的敏感度，有助于實現思維發展與提升。因此，我們 引導學生在通讀整本書的基礎上，選定最感興趣的詞 語，以之為核心重讀作品。

那么，這個詞語到底是由教師指定，還是學生自 選呢？整本書閱讀中指定的閱讀作品，內涵往往比較 豐富，而學生閱讀的興趣點又因人而異，教師提出的 有限詞語難以全面覆蓋學生的個性思考熱點。更何 況，教師設定詞語的同時，往往不自覺影射了自己的 思考結果，反而可能限定學生的思維能力。因此，不 妨讓學生任意選定感興趣的詞語，這既尊重了學生的 閱讀思考主體地位，也兼顧了指定閱讀作品的豐富 內涵。

雖說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但若偏 執地將哈姆雷特解讀為“英明神武果決豪放之人”，顯 然就背離了思維訓練的初衷。所以，學生選定詞語、 明晰內涵后，教師應當即時判斷其價值，同時引導學 生踐行實證方法。

實證方法要求學生在閱讀中親自搜集材料，并以 之作為后續研究的基礎。實證訓練就是要培養學生 以事實說話的思維能力。在實證方法的訓練中，要特 別重視學生辯證思維的發展與提升，將全面、發展、聯 系的理念貫徹到搜集材料的再閱讀過程中。全面搜 集對立面、中立面的相關材料，注意隨著時間推移人 與事產生的變化，留心人與社會、人與人、人與具體事 件之間的廣泛聯系，在占有盡可能豐富材料的基礎 上，進一步開展有效的思維活動。

完成材料搜集工作后，發現材料之間的異同聯 系，或辨識分類，或分析比較，推理相關結論，并以占 有的材料為依據加以闡釋;進而在實證的基礎上，梳 理材料，總結觀點，實現批判與發現的能力訓練。最 后，將自己的思考形成一篇文章，并與同學交流分享。 成文的要求是必要的。寫作是思維能力的具象展現， 寫作是思維的過程，也是思維的成果。

原則上我們要求所有的學生都完成五個環節（見 表3）。在學生開展實證能力訓練之前，不妨簡要介紹 邏輯思維的三大規律（同一律、矛盾律、排中律），作為 辨識、分析、比較、乃至推理的有效工具。在具體實施 過程中要特別關注待進步生的落實情況。如果選詞 有困難，可以引導相關學生從感興趣的詞句或人物入 手，進而甄選核心詞語;學生若仍然感到困難，亦不妨 引導他直接從人物入手，展開實證訓練。至于發現材 料異同聯系、梳理材料，總結觀點等任務，可根據學生 實際能力予以彈性伸縮。

即時開展交流分享活動，增強學生的閱讀成就 感，提升閱讀思考的興趣。學生讀《鼠疫》，讀出了“平 等”“民心”“英雄”“真情”“抗爭”，讀《槍炮、病菌與鋼 鐵》，則讀出了“更替”“環境”，并在思維的基礎上，形 成文字。而我們運用新媒體的優勢，以微信公眾號 “梅石語”推送相關成果，在激勵學生的同時，讓學生 在交流研討中碰撞思維的火花。

四、深化：積極地言語實踐

“加強實踐性”和“注重時代性”，將整本書閱讀的 思維訓練轉化為具體的生活實踐，不僅提高了學生閱 讀思考的興趣，鍛煉了真實情境的語言運用能力，更 提升了思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創 性。^[3]依照指定閱讀作品的特點，我們為學生設計了 團隊任務：

任務一：設立網絡紀念館。為本書設立網絡紀念 館。或撰寫前言、紀念對聯，或設計展廳（展廳數、展 覽內容），或布置網絡紀念館的背景、音樂、紀念堂。 任務二：建立微信群。如果書中人物有微信群，群主、 群員及群名可能是什么？請選定某一事件，設計群員 的對話，或設計某位群員就該事件發的朋友圈以及他 人的相關評論。這項活動的初衷是讓學生以團隊協 助的方式，感受閱讀樂趣，發掘語言運用價值，同時提 升思維的品質。^[4]

在學生組隊的時候，要設法平衡各團隊的綜合力 量，要盡量避免同一層次的學生抱團。可以采用“限 選”的策略，引導學生相對平衡地完成自發組隊。平 衡團隊力量，既能確保團隊領導人的素質，保證最后 任務完成的質量;同時，又能讓不同層次、不同思維特 質的學生在交流協作中取長補短，共同進步。

事實上，完成任務其實并不難，要完成得有理有 據、情理兼備，卻具有相當大的挑戰性。但只有達到 后者，才能切實促進思維發展與提升。所以，要讓學 生根據選定的任務設定任務清單，將具體工作落實到 個人。在學生后續的推理中，應繼續引導學生踐行實 證方法，在網絡新媒介中重現真實的人物：個性、興 趣、習慣，而不輕率地將個人情感疊加在人物身上，強 化形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維的有機 統一。

受疫情影響，相關任務都是基于新媒體而設計 的。本意是借助新媒體的傳播優勢，打破疫情帶來的 教學阻隔，也可以讓學生借機比較跨媒介文本的差 異，在辨識中提升思維品質。

五、回歸：享受讀書的愉悅 思維是長期習得的綜合素養，思維形式、思維方 法、思維類別、思維品質任何一方面的強化都可實現 思維的發展與提升。思維的綜合性也意味著思維發 展與提升訓練絕不可能一蹴而就。我們在教學中發 現學生思維能力的缺失，應當即時補齊短板，加強訓 練。但如果罔顧學生的實際能力，罔顧指定閱讀作品 自身語言、文學、文化的價值，偏執地演練思維技能， 以致興味盎然的閱讀最終淪為枯燥乏味的數理演算， 絕對背離了思維發展與提升訓練的初衷。從這個角 度說，沒有什么比體驗閱讀的快樂更有價值。因此， 對學生要保有包容心，承認學生能力的差異，接受不 同學生學習成果的差異。從整本書閱讀開展直至結 束，只要學生讀有所得，論得有理，就大膽鼓勵，不吝 贊揚，讓不同層次的學生都能在閱讀與思考中獲得成 就感，以及繼續閱讀的熱情與動力。

我們不得不承認，互聯網生活方式給閱讀與思維 訓練帶來了一定困擾：“潛水”的愛好，碎片化的習性 （能發圖絕不發字，能用詞絕不用句子），還有間或閃 現的“火星文”和沙雕表情……絕對不要期待學生主 動撥打視頻電話，能像上課一樣把話齊齊整整地說清 楚了就很不容易了。這一切都是特殊時期開展線上 教學需要適應的。

另一方面，基于互聯網技術的新媒體成功地創設 了一對多的語境，為踐行學生的主體地位、落實個性 化的思維發展與提升訓練提供了有效條件。當然，當 我們將主動權交到學生手上時，一開始很可能遇到驚 人之“思”，但是，敞開胸懷，針對學生的思維漏洞加以 相關的思維形式、方法等訓練，最終的收獲必將超乎 預期。

參考文獻：

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• 孫曉雪.高中整木書閱讀教學指導策略初探[D]呼和 浩特：內蒙古師范大學，2019.

（責任編輯：劉火茍）