如何提高小學生閱讀能力

白鎖成

【摘 要】閱讀教學不是單一的過程，而是雙向過程，需要教師與學生相互配合，共同努力，才能夠達到良好的教學效果。新課標教育理念要求教師在語文教學過程中，著重培養學生的閱讀素養，提高學生閱讀能力，啟迪學生智力發展。在此背景下，筆者結合多年教學經驗，探討如何有效的提高小學生閱讀能力，幫助學生養成良好閱讀習慣。

【關鍵詞】小學;語文;提高;閱讀能力

在中國應試教育的背景下，傳統的灌溉式教學終將成為“后浪”。近些年來，在基礎階段對小學語文閱讀的教學重視度愈加提升，我們教師在這種情形下要不斷的摸索多種閱讀教學方式，找尋最有效的教學方法，提高學生的閱讀學習效率，幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生學習動力。

一、注重因材施教，激發學生閱讀興趣

新課改明確要求教師因材施教，同時核心素養下的素質教育也鼓勵學生自由發展。所以教師要根據每個學生的性格、認知、習慣等方面的差異制定針對性的教學策略，找到小學生的優點，規避他們的缺點，更進一步讓學生在領略傳統魅力的同時愿意深入學習傳統文化激發學生閱讀興趣，提高其閱讀能力。

例如，在教授《憶江南》時，就可以根據不同學生的學習興趣安排課堂內容。有些學生喜歡圖片與書上的文字結合，老師就可以提前找有關江南的風景圖片在多媒體上放映，用似火江花、碧綠的江水吸引學生，還可以詢問有誰去過江南，鼓勵學生分享在江南時的感受，由老師和某個學生共同調動所有學生的情感，讓江南的美麗深入人心，這樣就能感受到詩句的情感，學生也愿意深入了解它。再者還可以在課后讓學生自行錄制有感情的朗誦，組織學生交流感受等等。這樣教師可以走進學生，了解學生，發現他們的諸多差異，真正做到因材施教，讓學生各得其所、學有所成。

二、引導課外文本閱讀，激發學生思考能力

在培養學生閱讀能力的過程中，不僅要利用課本知識，同時還要將眼光放長遠，不能拘泥于課內教學，還要利用課外文本培養學生的閱讀思考能力。而目前國家方面也出臺了相關的教育標準，要求在語文教學中“實施經典閱讀，傳承優秀文化”，就此我們應當引導學生選擇，適當的課外閱讀文本，在閱讀過程中把握學生的學習興趣點，引導學生自主閱讀，培養學生的思考能力。

在傳統教育理念下，家長、教師乃至于學生自身都重視課內閱讀，反而忽視了課外閱讀教學單，大多數家長認為“學生閱讀課外文本是浪費時間，對學生的閱讀能力提升沒有絲毫作用”，這實質上是錯誤的觀念，而在新課改下，正要求教師打破這種傳統觀念，走出傳統應試教育的進步，將課內閱讀與課文閱讀相互連合起來，使二者相輔相成，融會貫通。例如在講授《靜夜思》這首古詩時，可以鼓勵學生回家之后，利用網絡資源，比如電腦手機等查詢李白的其他類型的古詩，找尋李白寫的其他“思鄉情感”類的古詩，然后摘抄下來，在家長的幫助下理解古詩詞義，與《靜夜思》相比較，學生把自己的想法記錄下來，在課堂中再次學習《靜夜思》的時候，就可以引導學生說出自己的想法，還可以給予學生時間自由討論小組交流閱讀心得，在這個過程中既能夠提升學生的交流能力，同時也可以培養學生的思考能力。觸類旁通之下，學生就學會了自行課外閱讀的有效方式，課內與課外相連結有助于提高課堂教學效率，同時也可以擴展學生的學習知識面。

三、創設閱讀環境，拓展閱讀教學實踐

孟母三遷的故事說明良好的環境和氛圍是學習的前提《論語》有句話，翻譯過來是：“一個人的行為端正，即使不命令，別人也會聽從;一個人的行為不正即使下命令，也沒人肯聽”讀書也是如此，如果一個老師特別愛讀書的話，并且將書帶到班級來讀，在潛移默化的影響下他的學生也會慢慢喜歡讀書。老師還可以利用黑板畫上板報，利用展板，在教室里擺放書籍等等營造讀書氛圍。此外教師還可以定期舉辦“讀書心得交流分享會”，讓學生之間相互交流讀書心得，鼓勵每個學生積極發言，提高參與感。良好環境的創設是語文課堂的延伸和補充，班級環境是一方面，家庭環境又是另一方面，教師和家長應聯合起來共同創建積極的環境，讓閱讀走進平常，變成生活的一部分，讓學生養成閱讀的習慣，進而培養學生的終身學習品質。

另外，在語文課本閱讀材料中可以積累很多優美語言文字，我們教師可以根據不同的文本類型，帶領學生學習和模仿優美語句，我針對說明文類型的文章可以重點讓學生積累舉例子、列數字、打比方等多種說明手法的句子，在潛移默化中，學生就能夠理解說明文語言特點以及相應的寫作手法。

總而言之，隨著我國素質教育的不斷推行，更加重視對學生多方面能力的培養，因此在語文教學中我們教師需要重點培養學生的核心素養，其中閱讀板塊是語文教學中的關鍵環節，因此我們必須要把握住閱讀模塊的教學。在教學中應當關注學生的發展需求，以身為本堅持因材施教，根據學生具體情況制作教學計劃，抓住學生的學習興趣，讓學生愛上閱讀學習。

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