多媒體輔助教學在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

山東省淄博市桓臺一中附屬學校 孟 露 蔣 蕾

多媒體輔助教學，簡而言之就是利用多媒體技術(shù)開展教學活動的一種教學方法。在新課改背景下，國家和社會對人才培養(yǎng)的要求逐漸提升，小學數(shù)學教師必須順應時代進步和發(fā)展的潮流，將更多先進的教學技術(shù)和方法引入課堂教學活動中，以滿足學生學習和發(fā)展的實際需求。另外，在“雙減”政策實施背景下，人們對小學數(shù)學課堂教學實效的要求進一步提升，小學數(shù)學教師必須在實際教學的工作中，加強對多媒體輔助教學的研究，要能充分把握多媒體輔助教學的優(yōu)勢，科學、合理地采取教學措施，做到對學生的有效引導，體現(xiàn)出多媒體輔助教學在小學數(shù)學教學中引入的價值。

一、多媒體輔助教學在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

（一）具有更廣的選擇性

在傳統(tǒng)教學模式中，小學數(shù)學課程教學資源通常會被局限于教材、教師和課堂中，學生只能通過有限的教學資源進行課程內(nèi)容的學習。在這種學習模式下，學生無論是接觸到的資源類型還是資源內(nèi)容的類型，都具有較大的局限性。這些雖然能在一定程度上滿足了學生課程學習的需求，但站在學生全面發(fā)展與個性化培養(yǎng)的角度上分析，教學資源建設(shè)方面始終存在著不足。而在多媒體技術(shù)的支持下，教師不僅可以從教材中挖掘教學資源，也可以從學生的實際生活及網(wǎng)絡(luò)中挖掘教學資源，讓小學數(shù)學課堂教學資源具有更廣的選擇范圍，從而展現(xiàn)出多媒體技術(shù)在輔助教學方面獨一無二的優(yōu)勢。

（二）具有更高的便捷性

在多媒體輔助教學的模式中，不容忽視的是多媒體技術(shù)的便捷性。如在傳統(tǒng)的教學模式下，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，除了教材中的文本資源外，還有黑板上的內(nèi)容，而黑板所呈現(xiàn)的內(nèi)容始終是有限的，部分數(shù)學教師在一堂課中甚至要不斷地更新黑板上的內(nèi)容，而學生卻無法在課程知識理解的過程中兼顧黑板內(nèi)容的記錄，導致對學生的學習和發(fā)展造成了一定程度的影響。而在多媒體技術(shù)的助力下，教師可以將黑板中呈現(xiàn)的內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體技術(shù)中，同時可以根據(jù)實際教學的需求任意調(diào)取，而學生也可以在課下進行查詢，極大地提升了小學數(shù)學課堂教學的靈活性，體現(xiàn)出了多媒體輔助教學在小學數(shù)學課堂教學中的便捷性。

（三）具有更大的靈活性

多媒體輔助教學本身具有較高的靈活性，教師可以在課堂教學中，根據(jù)實際的教學需求，更加科學、合理、有效地對各種教學內(nèi)容進行展現(xiàn)，從而實現(xiàn)課程教學效率和實效的提升。相同的一段視頻教學資源，教師可以將其運用在課前導入環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生課程學習興趣的激發(fā)，幫助學生明確課程學習的目標。教師也可以在課堂教學中對其進行應用，幫助學生降低課程知識的理解難度，讓學生可以更好地學習。同樣，教師也可以將該視頻資源運用在學生復習階段，利用課堂教學中播放過的視頻資源，有效地引發(fā)學生的記憶，提升學生課程復習的效率和效果，從而實現(xiàn)課堂教學效果的提升。也正因此，多媒體輔助教學具有較高的靈活性。

（四）具有更強的工具性

相較于黑板和教材本身而言，多媒體技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中具有更強的工具性，可以滿足教師多樣化的教學需求，從根本上實現(xiàn)課堂教學效果的提升。在實際教學工作中，為了幫助學生有效地理解課程內(nèi)容，教師可以引入輔助教學的教學資源，完成對學生的引導；為了幫助學生深化課程教學的內(nèi)容，可以借助多媒體技術(shù)引入具體的數(shù)學問題，給學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生在實踐的過程中提升自身的水平；為了實現(xiàn)課堂教學氛圍的優(yōu)化，教師也可以借助多媒體技術(shù)引入其他的教學元素，提升課程的豐富性和多樣性，滿足學生學習和發(fā)展的內(nèi)在需求。所以，多媒體輔助教學在小學數(shù)學課程教學中的引入，可以表現(xiàn)出更強的工具性。

二、多媒體輔助教學在小學數(shù)學教學中的策略

（一）基于學生的學習興趣，重視教學資源的建設(shè)

豐富多樣的教學資源可以有效激發(fā)學生課程學習的興趣，而學生課程學習的興趣又能驅(qū)動學生完成課程內(nèi)容的學習，提升學生在課程學習中的積極性和主動性，從根本上提升學生課程學習的效果。所以，小學數(shù)學教師要想在課堂教學中有效地利用多媒體輔助教學，就需要基于學生課程學習興趣，將課程教學資源的豐富化和多元化建設(shè)重視起來，從而滿足學生個性化的學習需求。如當教師在引導學生學習人教版三年級上冊數(shù)學課程“測量”時，可以從網(wǎng)絡(luò)教學資源入手，利用一些卡通人物，將課程教學的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，激發(fā)學生課程學習的興趣。同樣，教師也可以從學生實際生活入手，讓學生明確不同測量方法在實際測量過程中所產(chǎn)生的差別。用尺子量和用拃量，雖然都可以對物體的尺寸進行測量，但尺子的測量更加科學和規(guī)范，而“拃”可能因為學生手的大小、測量的標準等不同而產(chǎn)生差異。在對比過程中，讓學生更好地理解課程的內(nèi)容，從而體現(xiàn)出多媒體輔助教學在小學數(shù)學教學中的價值。

（二）基于教學的實際需求，重視教學方法的調(diào)整

為了能實現(xiàn)對學生更好的引導，教師必須讓多媒體輔助教學與課堂教學方法之間產(chǎn)生較高的協(xié)同效應，要能產(chǎn)生“1+1＞2”的教學效果，這樣才能從根本上實現(xiàn)小學數(shù)學課堂改革與創(chuàng)新水平的提升。所以，當小學教師在利用多媒體輔助教學時，應當站在實際教學的需求角度進行思考，重視教學方法的調(diào)整。如當教師在引導學生學習人教版三年級上冊數(shù)學課程“正方形和長方形”時，為了幫助學生更好地把握正方形和長方形的特點，教師除了借助教材中的教學資源對學生進行引導外，也可以從多媒體輔助教學角度進行思考，從學生實際生活中挖掘教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，用更加直觀立體的事物對學生進行引導。在教師引導學生掌握正方形和長方形的理論特點之后，教師可以在實際生活中取材，將學生的書本、課本、橡皮、黑板擦、黑板、魔方等，借助多媒體技術(shù)進行展示。這樣不僅可以讓學生更加客觀、立體地理解正方形和長方形，還能有效地拓展其知識視野，提升課程的教學水平。

（三）基于教學改革的要求，重視教學模式的創(chuàng)新

在新課標教學要求下，小學數(shù)學教師對數(shù)學課堂教學的改革不能僅僅停留在多媒體輔助教學的應用上，還應當對多媒體輔助教學進行深入研究，嘗試再融入更多的教育理論和教學方法，實現(xiàn)課程教學模式的創(chuàng)新。這樣教師不僅可以提升小學數(shù)學課程的教學效率，也能實現(xiàn)“雙減”政策的有效落實，真正達到減量增效的教學效果。如在人教版五年級上冊數(shù)學課程小數(shù)“多邊形的面積”一課中，小學數(shù)學教師可以考慮從線上、線下混合教學模式構(gòu)建入手，先在課程開始前構(gòu)建在線學習平臺，并在該學習平臺中上傳多種不同的教學資源，讓學生能有效進行課前預習。而后，在課堂教學中，教師可以借助多種多媒體技術(shù)，將各種在線學習資源有效地引入課堂教學中，幫助學生完成多邊形面積的推導和理解，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學數(shù)學課程教學中的合作作用，逐漸實現(xiàn)課程教學效果的提升。

（四）基于教學形式的轉(zhuǎn)變，重視教學設(shè)計的革新

在“雙減”政策實施背景下，小學數(shù)學教師在對多媒體輔助技術(shù)進行應用時，要從課程教學實效提升的角度出發(fā)，及時完成課程教學形式的轉(zhuǎn)變，幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。為此，基于教學形式的轉(zhuǎn)變，教師加強對教學設(shè)計的重視，革新教學設(shè)計的理念，從根本上實現(xiàn)數(shù)學課程教學實效的提升。當教師在引導學生學習人教版五年級上冊數(shù)學課程“小數(shù)乘法”時，就可以基于分層教學的理念，進行課程教學資源的設(shè)計。根據(jù)不同學生學習的興趣不同，在教學資源分層設(shè)計過程中，綜合考慮教材教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學資源以及生活教學資源的優(yōu)勢，充分運用文字、圖片，視頻以及模型，幫助學生更好地進行課程內(nèi)容的理解。教師可以嘗試借助flash動畫，將每一個小數(shù)乘法的算式計算過程，直觀、詳細地展現(xiàn)在學生的面前，幫助學生更好地完成課程內(nèi)容的理解，實現(xiàn)對學生的有效引導。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體輔助教學在小學數(shù)學教學中的引入，本身具有較高的先進性和科學性，能滿足數(shù)學課程教學的需求。在新的教學背景下，小學數(shù)學教師要綜合考慮新課改的教學要求和“雙減”政策的教學要求，以提升課堂教學實效為目標，全面提升課程改革和優(yōu)化的品質(zhì)，滿足學生個性化的學習需求。