幼兒園戶外運動性自主游戲的支持策略

郭曉潔

【摘 要】戶外運動性自主游戲對于兒童的身心發展有著獨特的價值，本文以“滾動的聯排輪胎”為例，探索了戶外運動性自主游戲的支持策略，即提供不同層次、低結構、自然的材料，通過教師觀察與解讀幼兒行為，以滿足幼兒運動、探索、想象、交往等需求。

【關鍵詞】材料;支持;策略;自主運動;探索創新

戶外運動性自主游戲是利用幼兒園的戶外環境，科學投放不同的運動材料，讓幼兒在良好的運動環境中自主選擇材料、自由結伴、自主設計運動形式、主動學習發現、提高運動能力的游戲活動。其與體育教學活動的最大區別，在于其自主性、低結構與趣味性。因此，應投放適宜的運動性材料，支持幼兒自主選擇與創設，避免教師的高控指導以及枯燥的動作練習，從而達激發幼兒運動興趣以達到主動鍛煉身體的目的。

在幼兒園的低結構體育活動材料中，屢屢可見的是廢舊輪胎。而低結構材料存在的意義應是它自身的多變性和可與其他材料配合的相融性。輪胎在眾多的低結構材料中并不起眼，但卻是好用、好玩。雖然它比較重，但它可以滾動;它因圓形不好收置，但它可疊加擺放;它環保、易得、結實、耐用且不畏寒暑;因為需要承重，所以它有彈性，安全、防滑、可銜接、可變化;此次的游戲將三個輪胎連接起來，變化出許多玩法與規則，筆者以三個連在一起的聯排輪胎為例，探索在戶外運動性自主游戲中教師的支持策略。

一、提供材料，滿足幼兒運動需求

器材投放應體現低結構、開放性、生活化、延伸性，才能給幼兒留出更大的想象和創造空間，激發幼兒運動的激情。在活動中，由于參與同一區域活動的幼兒在年齡、經驗、運動能力和興趣等方面各不相同，教師投放的器材應符合不同水平幼兒的運動量和活動強度要求，遵循從易到難、由淺入深的教育原則，滿足具有不同興趣愛好的幼兒“快樂運動”的需要。

在以往的材料投放中，教師更多的是根據自身的經驗提供游戲材料，有自制的、有購買的，但未真正地傾聽孩子關于材料的想法。輪胎一直是幼兒樂于探索的材料，在活動中幼兒能變化多種玩法，如邊跑邊滾輪胎、鉆輪胎、把輪胎進行疊放進行跳躍等游戲。一天某個小朋友提出：“老師，可以把輪胎連在一起嗎？這樣輪胎疊起來的時候就不會散開，我們就可以玩鉆山洞的游戲。”如果在以前，老師可能認為只是孩子的異想天開，輪胎怎么連在一起呢？但這次，幼兒的想法得到了老師的支持，在后勤部門的支持下，用螺絲將三個輪胎牢牢地連在一起。是的，把輪胎連接在一起，孩子會怎么玩呢？教師們驚奇地發現聯排輪胎在孩子的無限創意：自由探索聯排輪胎玩法、站在輪胎上往下跳、輪胎一字馬、挑戰走輪胎、雙人合作走輪胎等。活動中，幼兒對輪胎十分感興趣，愿意用各種方式與聯排輪胎互動，輪胎變大，變寬，創造的玩法也十分豐富。這是教師傾聽幼兒心聲，真正尊重幼兒的結果。

二、一物多玩，激發幼兒自主運動

在戶外運動性自主游戲中投入大小不一的紙箱、高低不一的木椅、長短不一的竹梯、各種瓶瓶罐罐、聯排輪胎、木梯、紙棒、紙團、圈等低結構材料，兒童在使用此類材料游戲時，可以一物多用、隨意替代，或相互組合成另一象征物。這些運動性材料具備較強的靈活性、多功能性和持久耐用性，為發展兒童的想象力、活躍其思維、形成思維的概括性提供了條件。還有過河石、平衡木、太極平衡板、平衡木、高蹺、大陀螺等體育材料供幼兒自主規劃設計、自由組合擺放，發展幼兒攀爬、投擲、平衡、鉆、爬、走、跑、跳等運動技能。根據區域的功能性及幼兒運動水平差異，投放豐富的運動器材，并隨著活動的推進，投放相關自制品、半成品、廢舊材料等多層次多功能材料，便于幼兒自主地選擇，激發游戲興趣和探究愿望，推進游戲進程。如，幼兒利用長木板、梯子自制滑滑梯;利用泡沫磚、小圓錐筒設置障礙，在防腐木椅子走高蹺等。

除了提供豐富的材料，更要為幼兒提供和材料互動的時間和空間。戶外體育活動又開始了，提供了新的材料——聯排輪胎。有的幼兒把聯排輪胎放倒，當成長長的隧道，爬過來爬過去;有的幼兒爬到了輪胎上面，兩腿叉開，一手扶著柱子，一手扶著輪胎，邊搖邊念起了兒歌：“搖搖搖，搖到外婆橋……”;有的把輪胎和竹梯組合，玩起來走云梯;有的幼兒互相配合滾動輪胎……在這個過程中，教師沒有干預幼兒怎么玩，而是允許幼兒自由探索玩法。基于對聯排輪胎的興趣，幼兒創造出豐富的玩法，自由結伴，自主創造，自主選擇活動的方式，在這個過程中發展肌肉力量、身體控制能力、協調能力，還獲得認知經驗。于是，教師決定投入數量更多的聯排輪胎，利用這種低結構的材料，實現一物多玩。在幼兒充分進行聯排輪胎的自由探索過程中，某位幼兒試圖使用輔助材料固定輪胎，以進行攀爬和跳躍，幼兒從“自選材料柜”中，拿出飲料瓶放置于輪胎兩旁，試圖解決輪胎滾動的問題。而因為飲料瓶太小且也時有點圓形的，所以固定的效果不好，于是他又從“自選材料柜”中取出又重又矮的木墩，并成功固定輪胎。可見，在充分提供探究材料的情況下，幼兒可通過取用不同材料進行解決問題的探索。

三、觀察鼓勵，推動幼兒挑戰自我

玩的最高水平就是“還能怎么玩”，幼兒都是天生的游戲家，玩是他們的天性，玩也是他們最大的愛好。沒有不會玩的幼兒，當他們有了初步的玩法，想要有更深層次的玩法，需要老師適時的介入指導，觀察幼兒游戲的變化，敏銳地發現其中的關鍵要素，及時提出問題，并把問題“還”給孩子，讓他們自己想辦法解決。讓他們自己去嘗試還能怎么玩，去發現更大、更多玩的奧秘。而當輪胎的玩法大都停留在個人的玩法時，如何引發幼兒合作玩輪胎呢？教師并不急于將自己的想法拋給孩子，繼續期待幼兒的變化。當某幼兒選擇三輪合并的輪胎滾動時，教師鼓勵幼兒：“好厲害，有沒有辦法兩個人合作呢？”于是幼兒找到同樣滾動輪胎的同伴，提出交換輪胎的請求。使用蹲下身慢慢的跨到對方的輪胎的方式成功交換輪胎。教師馬上肯定了他們：“能不能從輪胎上走過去呢？”話音剛落，兩個幼兒又再次走了起來，但仍未成功，經過多次練習以后，他們終于成功的走在輪胎上進行了交換。因此，在戶外游戲中教師要觀察幼兒的游戲，推進幼兒游戲的發展。在孩子不斷地挑戰的過程中，會出現安全隱患，教師要及時介入，引導孩子學習自我保護。如當幼兒趴著聯排輪胎上滾動輪胎到站立在輪胎上滾動這一過程中，教師提供了體操墊，讓幼兒學習體操運動員落地緩沖的動作，保障了幼兒從輪胎上跳下時的安全。

四、交流分享，支持幼兒探索創新

在戶外運動性自主游戲開展時，教師只是游戲材料的提供者，教師從游戲內容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規等方面為游戲的開展和推進做好準備工作，使游戲更生活化、情境化。而游戲怎么玩由孩子自己決定。比如幼兒在觀看體操表演的時候，懂得遷移經驗，在聯排輪胎上玩一字馬的游戲，將自己看到的進行遷移、創造。幼兒跳出了之前游戲模式的束縛（即各種材料相互組合進行游戲），嘗試用另外一種方式與一種材料進行互動，幼兒在此次游戲中的表現更出色，孩子對器械操控能力和身體移動都得到了練習。幼兒也能在老師的引導下自主的進行戶外體育游戲，體現了幼兒自主性與材料互動性的發展。幼兒在活動中，一遍遍嘗試，體現了幼兒堅持不懈、不輕易被困難打倒的精神。當成功后，在老師的支持下，幼兒將自己的成功體驗分享給老師和同伴，獲得了同伴的贊許，也推廣了游戲的經驗。只有老師放手讓幼兒自主、自由地活動，就能創造出屬于孩子他們自己的游戲。

教師鼓勵幼兒記錄自己的運動故事，在運動后進行交流分享。班級在游戲前、后組織幼兒討論。游戲前的討論，是為了讓幼兒熟悉新材料，描述自己對材料的認識和使用方法，預設玩法，制定游戲規則;游戲后的討論，則是對游戲過程中產生的問題進行梳理，并通過同伴討論獲得解決。而在討論中，幼兒作為游戲的主體，享有預知權與解釋權，成為討論中的“主講者”。

在幼兒與聯排輪胎互動的過程中，我們可以看出，孩子在活動中不斷地探索，不斷地創新，不斷地挑戰失敗，不斷地想辦法解決問題，不斷地和同伴達成默契，在教師的支持下，他們的運動能力得到了提升，也獲得了自信、合作、堅持、創造，勇于克服困難、勇于競爭等品質。

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