翻轉課堂教學模式下的中學英語微課教學策略

張訓亞

【摘 要】現階段由于教育改革在不斷深入，人們對普通高中英語教學以及中職英語教學均提出了更高的要求，為了體現出學生的自主學習性，教師可以嘗試著將翻轉課堂應用到實際的教學環節中，以此來對教師和學生的地位進行顛覆，并在翻轉課堂的教學模式中充分利用微課來給學生提供學習資源，從而促進學生自主學習的有效性。本文就翻轉課堂教學模式下的高中英語（及中職英語）微課教學策略進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關鍵詞】翻轉課堂;中學英語;微課;教學策略

翻轉課堂教學模式讓教師和學生的地位發生了巨大的轉變，是一種充分注重學生學習過程的教學模式。微課是通過微視頻的形式來展現知識點，在翻轉課堂教學模式下，教師可以結合教材內容、教學目標以及學生的實際學習狀況來制作微課，為學生的課前自主學習提供材料，以促進翻轉課程更好實施和開展。

一、翻轉課堂和微課

翻轉課堂是指教師和學生的地位發生了顛倒的課堂，在翻轉課堂模式下，教師需要對英語課堂的時間進行重新規劃。以往在高中英語教學中，整個課堂大部分時間都是教師在講解，學生自主學習、思考的時間都非常有限[1]。而在翻轉課堂模式下，教師要將課堂時間還給學生。在實際的操作中，教師可以在課前制作相關的課件，可以是紙質課件，也可以是教學視頻，供學生學習。學生則結合課文以及教師提供的課件來進行自主學習。而在課堂上，教師依然將整個課堂的時間留給學生，選擇一名學生來講解相關的內容，而其他的學生則結合自己的自主學習情況來和這名學生進行交流、溝通和探究，教師做好總結，針對學生學習過程中存在的問題組織學生共同進行交流討論，教師則可以發揮自己的引導作用。翻轉課堂的教學流程以及師生之間的地位發生了顛覆，非常適合在中職英語教學中使用。

微課是一種以微視頻為載體的教學資源，其一般是針對一個教學環節或者一個知識點來設計，屬于一種新型的網絡課程資源[2]。在翻轉課堂教學模式中，教師可以將微課應用在學生的課前自主學習環節中，也可以應用在課后鞏固中，甚至也可以應用在課堂中。總之，將微課應用到翻轉課堂教學模式中，能夠讓整個翻轉課堂更加順利開展，并提高翻轉課堂教學模式的效率和質量。

二、翻轉課堂教學模式下的微課教學策略

（一）課前通過微課自主學習

在翻轉課堂教學模式下，學生在課前需要先自主學習相關的英語知識，但是高中生的學習能力有限，尤其是對于中職學生來說，他們對各知識點的把握不夠準確，所以教師一定要給學生的自主學習提供指導。以往教師一般會在課前給學生準備一份教學資料，讓學生結合教師的教學資料來進行課前自主學習。但是以往教師提供的教學資料主要以文字為主，在內容的展示形式上比較單一，不利于學生對知識的把握。而將微課應用到課前自主學習中，要求教師結合教學內容來設計微視頻，通過圖片、視頻等方式來呈現英語知識，可以讓英語知識的呈現方式更加多樣化，并且內容呈現更加精彩，從而吸引學生的注意。另外，微課的內容短小精煉，主題非常突出，教師一般可將教學重點或者教學難點相關內容制作成微課，從而幫助學生更好地理解相關的內容，提高學生課前的自主學習效率和質量。

（二）課中教師進行指導

在翻轉課堂教學模式下，課堂時間的配置也發生了很大地改變，教師依然要轉變角色，讓自己成為學生學習的指導者和引導者。在實際的教學環節中，教師可以按照一定的規律將學生合理分組，然后引導學生以小組的形式來對學生課前自主學習情況進行討論和交流，例如小組內部學生可以提出自己在學習過程中遇到的疑問，大家一起討論來將問題解決[3]。而教師則發揮引導作用，給學生的探究提供方向指引，從而促進學生之間更好地探究。當探究環節完成之后，每個小組展示討論交流的結果，同時將小組不能解決的問題提出來。而教師則了解各個小組的學習成果，掌握學生的學習狀況，然后結合學生的實際學習狀況充分利用微課來開展教學，主要是針對學生在學習過程中遇到的共性問題或者容易出錯的地方進行精講，發揮微課的優勢來讓教師的講解更加具有感染力，以便學生更好地理解。例如在The Olympic Games相關教學中，教師在最后的精講環節，就可以結合學生的實際學習狀況就What sports are there in the Olympic Games？What are the differences between ancient and modern Olympic Games？等問題進行精講，對學生的自主學習以及課堂上的探究討論進行補充和總結。

（三）課后反饋

課后反饋環節是一個非常重要的環節，由于翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，并且學生的要求非常高，因此在實施的過程中容易遇到很多問題，這就要求教師要在實踐中總結，及時反思，找出其中的不足之處，并積極探究出有效的彌補措施，為下一次的翻轉課堂教學模式奠定基礎。

三、結語

翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，其顛覆了教師和學生之間的角色定位，充分體現了學生的學習主體性，而將微課應用到翻轉課堂教學模式中，就能夠助力翻轉課堂教學的有效實施，以取得良好的效果。因此，高中英語教學應該加強對翻轉課堂教學模式和微課的研究，并結合教學目標以及學生的實際情況來制作出優質的微課程。

參考文獻：

[1]楊靜靜.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2016，16（4）：113～117.

[2]曾麗紅.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].開心：素質教育，2016（10）：14.

[3]馮會娥.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J].新東方英語：中學版，2018（2）：48.