趨利避害 巧設結尾

姜亭亭

【摘 要】課堂結尾是信息技術教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過精心設計的課堂結尾能夠鞏固并提高學生的整體學習效果。文章通過情景再現(xiàn)的方式，剖析了信息技術的課堂結尾中通常存在的幾個問題;并且結合課堂教學實踐，信息技術的課堂提高課堂學習的有效性例舉了幾種比較巧妙的課堂結尾方式。

【關鍵詞】信息技術;課堂結尾;學習效果

我們堅信“良好的開端是成功的一半”，因此，往往對課堂導入部分費盡心思，以求先聲奪人，甚至達到了“導”不驚人死不休的境界。然而，與轟轟烈烈的課堂導入相比，我們的課堂結尾卻常常顯得那樣的“索然無味”，明顯影響了教學的整體效果。

結尾是課堂教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過精心設計的課堂結尾，是銜接新舊知識的紐帶，是貫穿前后內(nèi)容的橋梁，它能夠鞏固課堂學習效果，激發(fā)學生繼續(xù)學習的強烈欲望，從而提高課堂學習的有效性。所以，一堂成功的信息技術課，不僅要有“引人入勝”的開始，還要有“余音裊裊”的結尾。

一、情景再現(xiàn)，剖析反思

常言道“編筐窩簍，重在收口”。我們的信息技術老師，卻常常忽視“收口”的重要性。課前導入精心巧妙，課上講授精彩紛呈，卻在整堂課臨近結束時，草草了事，平淡收場。明顯影響了學生的課堂學習整體效果。

【情景一】

喧賓奪主型：通過今天這節(jié)課的學習，我們了解了文件下載的途徑、方法，常見的文件類型及文件名的構成等等。剛才老師也講過了，我們一定要遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范，合理利用網(wǎng)絡上的這些文件。

【反思】

這樣的課堂結尾看似采取了我們常用的方式，好像沒有什么問題。但是仔細揣摩，似乎只是一味地強調(diào)教師教了什么，而忽視了學生在學習過程中的主體地位，沒有真正地關注學生對課堂知識的內(nèi)化。

【情景二】

漫不經(jīng)心型：這節(jié)課就上到這里了，請大家在課后把今天學習的內(nèi)容梳理一下。有一部分同學沒有完成練習，下堂課繼續(xù)來做。

【反思】

老師采取這樣的方式結尾，看似相信學生，對教學效果也自信滿滿，實則太過隨意。教育心理學的研究表明：課堂及時回憶要比六小時后回憶的效率高出四倍左右。1高中信息技術課一周不過兩節(jié)。如果我們沒有及時地幫助學生回顧總結課堂上學習的內(nèi)容，會使學生的課堂學習效果在“課后回顧”和“下堂課繼續(xù)”中大打折扣。

【情景三】

含混不清型：通過這一節(jié)課的學習，大家已經(jīng)初步掌握了Photoshop工具欄中常用工具的使用方法。剛才老師也展示了幾位同學的作品，他們完成得都很好。不過，也存在著一些小瑕疵。我們可以通過對Photoshop的進一步學習來完善這些作品。

【反思】

將作品的展示和點評作為一堂課的結尾，是信息技術老師慣用的方法。但是上述的點評似乎有些含含糊糊。所展示的作品好在哪里，有哪些方面是需要完善的？根本沒有指出來。使得作品點評變成了一種形式，沒有真正地關注學生學習效果的保持和學習興趣的進一步激發(fā)。

二、善始善終，巧設結尾

前面我已經(jīng)論述了進行課堂結尾時存在的幾個普遍問題。那么，怎樣的課堂結尾才是好的結尾，能使我們的信息技術課堂教學“善始善終”呢？下面我將結合我的課堂教學實踐，例舉幾種我認為比較巧妙的課堂結尾方式。

（一）分組活動，理清脈絡

如今的信息技術課堂教學不僅僅滿足于讓學生掌握幾項操作技能，同時，也鼓勵學生挖掘信息“科學”背后隱含的思想、方法和信息技術科學原理。2因此，加入了部分概念性、原理性較強的知識點。面對這些略顯枯燥的內(nèi)容，我們的學生常常提不起興趣，也不善于對其進行歸納總結。因此，一部分信息技術老師，習慣于越俎代庖地代替學生進行總結。這樣的課堂結尾由于沒有學生的主動參與，以及對知識的積極內(nèi)化，最終只能達到事倍功半的效果。如果，我們能擺脫傳統(tǒng)教學思維的禁錮，采用分組活動的方式，引導學生主動地參與到課堂理論知識的總結中，效果就不一樣了。例如，我在講解“信息獲取的一般過程”時，就設置了這樣一個分組活動的任務：

【例1】

國慶節(jié)快到了，你和你的朋友想到北京旅游，你們可能需要了解諸如列車車次、旅行景點、天氣狀況等信息。請每組選擇一個信息需求，填寫信息獲取情況表。

學生進行分組活動的過程，實質上就是相互協(xié)作，對本堂課理論知識進行歸納和梳理的過程。在完成活動的基礎上，再由教師引導學生對該堂課的主要內(nèi)容進行總結，可以使復雜的知識簡約化，零散的知識系統(tǒng)化，枯燥的知識生動化，使學生的課堂學習效果得到進一步地鞏固和提高。

（二）作品互評，以評促學

我們在信息技術的課堂教學過程中，常常會設置一些操作性很強的教學任務，并且將學生作品的展示和點評作為課堂的結尾。但是，在這個環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的老師總是象征性地找出幾個做得不錯的作品進行簡單的評價，而大部分同學的勞動成果并沒有引起老師的關注。從而使他們的學習積極性收到了打擊，由此逐漸產(chǎn)生懈怠情緒，以至于在完成課堂練習的過程中，偷偷摸摸地做其他事，渾水摸魚地胡亂應付。嚴重影響了學生的課堂學習效果。然而課堂時間有限，教師不可能對所有學生的作品一一進行點評。我認為，解決這一矛盾最有效的方法就是進行學生之間的互評。例如我在講解“數(shù)字化圖像的簡單合成”時，設計了如下一張作品互評表，發(fā)放給每位同學。要求其對自己同座的作品進行點評，并邀請幾位同學針對別人給他們的評價談談自己的看法，最后由老師進行總結性點評，結束整堂課的教學。

【例2】

采用填寫評價表的方法進行作品互評，避免了通常情況下教師課堂點評帶來的片面性。通過他人的點評，學生們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，利用評價的激勵導向作用，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。同時，同學們在評價他人作品的過程中，也使自身的思辨能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。這樣的課堂結尾更有助于調(diào)動學生的學習積極性，使他們成為學習的主人。

（三）延伸拓展，回歸生活

陶行知的“生活教育”理論反對“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)教育，提倡“以生活為中心”的教育。信息技術是一門實踐性很強的課程，因此，我們應當在課堂結尾時，鼓勵學生將課堂上習得的知識應用于生活實踐，實現(xiàn)課堂到生活的拓展延伸。例如，我在講授“表格數(shù)據(jù)的圖形化”時設計了這樣一個結尾方式。

【例3】

請同學們在課后思考，我們應當采取什么樣的措施來節(jié)約家庭用電。仔細記錄實施了你們的方法以后的家庭用電情況，并且選擇合適的圖表類型制作成圖表。通過觀察圖表分析，哪種方法達到的效果最為顯著。

在這堂課的結尾處，我鼓勵學生將課上習得的“表格數(shù)據(jù)圖形化”的相關知識，應用于家庭用電情況的分析中，研究出最佳的節(jié)電方案。通過這樣的方式，可以將課堂知識與我們的日常生活聯(lián)系在一起，把知識變“活”，使學生明白學習的現(xiàn)實意義，激勵學生動手、用腦，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

“教學有法、但無定法、貴在得法”3，信息技術的課堂結尾是靈活多變的，我們的老師只要勤于思考，一定會在實踐中總結出更多更好的結尾方式。

三、結語

本文闡述的僅僅是筆者在實踐中所得的一孔之見。我們只要重視課堂結尾的作用，善于反思，勤于實踐，就能夠避免“狗尾續(xù)貂”現(xiàn)象的產(chǎn)生，“趨利避害”地設計出更多的，有利于提高學生學習有效性的結尾，在信息技術課堂上為我們的學生留下“錦上添花”的一筆。

參考文獻：

[1]祝智庭.信息技術學科教師高級研修教程[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[3]韓玉珍.課近尾聲，鈴聲雖響意猶存[J].信息技術教育，2006（9）：28～29.

[4]陸葉.信息技術課中收尾環(huán)節(jié)的巧妙處理[J].新課程（教師），2008（12）：30～31.

[5]蘇煒.個性化教學在信息技術課堂上的應用[J].華章，2011（11）：124.