高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)存在的問題及應(yīng)對措施

摘 要：高職院校人文素質(zhì)教育過程中存在不重視、缺乏師資、體系分散、資源緊缺等問題。通過校內(nèi)多部門協(xié)同開展人文素質(zhì)教育、啟動“三財”課程建設(shè)工作和構(gòu)建高職財經(jīng)類專業(yè)人文素質(zhì)課程體系來促進(jìn)高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校;人文素質(zhì);課程建設(shè)

一、 高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)存在的問題

（一）體系分散，各自為政

高職院校人文素質(zhì)課程囿于重視程度、實(shí)踐操作、組織管理能力不足，在人文素質(zhì)課程實(shí)施過程中，存在內(nèi)容與形式脫節(jié)，各類課程不成體系，實(shí)施主體各自為政的問題。

（二）師資薄弱，教材匱乏

高職院校能夠勝任人文素質(zhì)課程教學(xué)的師資力量十分薄弱，具體表現(xiàn)在教師數(shù)量有限，教學(xué)能力不足。另一方面，缺乏符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的人文素質(zhì)教材，人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力脫節(jié)。

（三）資源緊缺，設(shè)置簡單

高職院校學(xué)校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但教育資源側(cè)重于專業(yè)課程，對人文素質(zhì)教育的投入?yún)s相對不足。同時，人文素質(zhì)課程設(shè)置不成體系，缺乏頂層設(shè)計，課程實(shí)施也多以簡單的理論講授為主。

（四）評價粗糙，手段單一

人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)決定了對學(xué)生人文素質(zhì)應(yīng)該采取過程評價的方式。但在實(shí)際工作中，多以考核分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一手段，與人文素質(zhì)的內(nèi)在要求相去甚遠(yuǎn)。

二、 高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)問題的原因分析

影響高職學(xué)生人文素質(zhì)課程建設(shè)的因素比較復(fù)雜，大致有以下幾方面：

一是辦學(xué)理念定位不夠準(zhǔn)確。高職院校在辦學(xué)理念上存在著“重技能、輕人文”的傾向，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的大背景下，忽略了人文課程的開發(fā)與構(gòu)建。對學(xué)生來說，“技能橫行，人文無用”的觀點(diǎn)大行其道，功利性的價值取向讓人文素質(zhì)教育成為學(xué)生可上可不上的邊緣課程。人文素質(zhì)課程建設(shè)一直沒有得到應(yīng)有的重視。

二是課程設(shè)置不夠科學(xué)合理。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，鮮有對人文素質(zhì)教育進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計，各個專業(yè)基本處于各自為政的狀態(tài)。提到人文素質(zhì)教育，往往局限于多開幾門人文類選修課，人文素質(zhì)教育到底該怎么開課，怎么開展教育，沒有思考過，也缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

三是課程資源缺乏整合。人文素質(zhì)教育既包括校內(nèi)教育，也包括校外教育。對校內(nèi)教育而言，學(xué)校思政部、團(tuán)委、學(xué)工部、宣傳部及各教學(xué)系部都充當(dāng)著重要角色，需要這些部門協(xié)同開展教育。但受制于部門工作性質(zhì)不一、協(xié)同育人認(rèn)識不到位、組織管理缺乏效率等問題，多部門開展協(xié)同育人提高學(xué)生人文素質(zhì)的效果還不能得到有效體現(xiàn)。對校外教育來說，學(xué)校與家庭、企業(yè)、社會缺乏對各自功能與行動的合理定位，人文素質(zhì)教育難以形成合力。

四是社會實(shí)踐活動流于形式。由于評價機(jī)制的簡單與落后，學(xué)生表現(xiàn)與實(shí)踐活動之間的關(guān)聯(lián)性還缺乏科學(xué)論證。為活動而活動的問題制約著學(xué)生人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。

三、 促進(jìn)高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)的應(yīng)對措施

（一）校內(nèi)多部門協(xié)同開展人文素質(zhì)教育

影響學(xué)生人文素質(zhì)的因素很多，決定了開展大學(xué)生人文素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，需要多部門協(xié)同開展各項工作。結(jié)合高職財經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)，我們整合學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐、團(tuán)委實(shí)踐活動和思政課實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容，將部門工作化整為零，統(tǒng)一行動，建立以思政部和團(tuán)委為牽頭，其他部門共同推進(jìn)的校內(nèi)多部門協(xié)同開展人文素質(zhì)教育活動的格局。校內(nèi)多部門協(xié)同開展人文素質(zhì)教育，牽涉部門多，人員廣，我們通過申報立項校級教改課題的方式將此工作系統(tǒng)化，常態(tài)化。

（二）啟動具有財經(jīng)特色的“三財”課程建設(shè)工作

為提高大學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院從2015年9月份開始在全院實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)工作，啟動具有財經(jīng)特色的“三財”課程建設(shè)工作。“三財”即是“財智”“財品”“財英”，我們目前已經(jīng)完成了“財智”校本教材的編寫工作，“財品”正在編寫過程中。作為一項系統(tǒng)工程，我們把學(xué)生人文素質(zhì)提升工作整合進(jìn)學(xué)院團(tuán)委、思政部、學(xué)生處、宣傳部及各系部有關(guān)學(xué)生工作中，開始實(shí)施學(xué)生素質(zhì)拓展工作。

（三）構(gòu)建高職財經(jīng)類專業(yè)人文素質(zhì)課程體系

我們采取人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程相結(jié)合的原則、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的原則、綜合化與多樣化相結(jié)合的原則、必修課程與選修課程相結(jié)合的原則、人文課程與校園文化相結(jié)合的原則構(gòu)建課程體系。給予這些原則我們依據(jù)財經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置了三類人文素質(zhì)課程：基礎(chǔ)課程，拓展課程，實(shí)踐課程。

基礎(chǔ)課程。為必修課程，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)生心理健康教育等課程。

拓展課程。為選修課程，根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)，我們將拓展課程分限選和任選兩類課程，限選課程為學(xué)院綜合素養(yǎng)教研室編撰的“財智、財品、財英”三本書，每學(xué)期一本，8～12個學(xué)時，大二第一學(xué)期前完成。任選課程包括職場禮儀，心理輔導(dǎo)，應(yīng)用寫作、中國傳統(tǒng)文化、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

實(shí)踐課程。從形式上可分為四大類：一是校內(nèi)活動（包括社團(tuán)活動，校內(nèi)組織開展的各種大型活動），二是校外活動（包括團(tuán)委、各系部組織的志愿者活動，以及各類專業(yè)實(shí)踐活動），三是思政課實(shí)踐教學(xué)活動，四是各類講座。

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作者簡介：

李平，重慶市，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院。