淺談小學低年級數學實施生活化教學模式的策略

摘 要：隨著新課改的實施，很多低年級數學教師都在教學過程中應用生活化教學模式，這種模式主要是指教師在教學時運用生活中的諸多數學現象進行教學，以此來將更多的數學知識傳授給學生，并且可以幫助學生將自己在課堂上學到的各種數學知識應用到現實生活中。在小學低年級數學教學的過程中，運用生活化的教學模式可以在第一時間幫助學生掌握相關的數學知識、激發學生的學習興趣，所以，在小學數學課堂中運用生活化教學模式是很有必要的，而且生活化教學模式必然會成為今后很長一段時間內教學的主要模式。

關鍵詞：小學低年級數學;生活化教學模式

一、 前言

在素質教育理念全面普及的背景下，為提高基礎教育階段的教學質量，有必要從小學開始做好教學模式的優化工作。在小學數學教學過程中，教育者需要實現培養學生興趣，鍛煉學生思維的目標。為實現這一目標，文章引入了生活化教學模式，并基于該模式在小學低年級數學教學中的應用價值，探究了其在教學中的具體應用策略，旨在提高小學數學教學質量。

二、 小學低年級數學生活化的含義與特征

“數學生活化”簡言之就是在數學教學中，從學生的生活經驗出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，以此來激發學生的學習興趣，繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用。小學數學生活化主要體現在情境創設生活化、教學方法生活化、知識運用生活化。

三、 小學低年級段數學生活化教學模式的必要性

（一）新課改下的必然要求

新課改實施以后，教師根據現實中遇到的一些情況進行教學，可以進一步提高自己的教學水平，而小學階段的教學改革方向就是向生活化方向變革。而且小學教學的編寫者在編寫教材時，要在教材中加入一些生活化的素材。小學一到三年級的數學課程是學生學習數學的啟蒙，所以進行小學數學教材編寫時，必須要充分考慮小學生感興趣的點是什么。例如，在對加減運算進行編寫時，可以讓學生選擇一些自己最感興趣的東西，并利用自己選擇的這些東西進行加減運算學習。

（二）教學效果必然要求

目前，在小學數學的教學過程中，采用的還是老一套。數學教師在教授加法運算時，只是單純的教學生從左往右依次加在一起，如1+2+3=6，6就是其中唯一的正確答案。在教學時根本沒有聯系實際，小學生根本做不到在課堂上就真正地理解這些知識。之后教師為了讓學生加深記憶，不斷地讓學生進行做題，逐漸的，學生對學習感到厭煩，不再認真學習了。所以，為了在今后的教學中讓學生學到更多的知識，教師必須要將生活化教學模式應用到自己的教學過程中。

四、 小學低年級數學生活化教學模式

（一）在現實生活中發現數學

傳統的數學教學大多是填鴨式的，教師講，學生被動接受，這樣的教育方式大大壓制了學生的創新意識，實踐能力也無法得到提高。而如果將生活化教學模式運用到數學教學中，教師不僅僅能夠更新教學理念，而且也找到了自身教學的價值所在。生活化教學模式不拘泥于課本，還放眼于豐富的生活實踐，學生能夠學到很多課堂上學不到的知識，拓寬了學生的視野。圖形是小學一年級到三年級數學教學中的重點，而引入生活化教學能夠大大有助于學生對這些課程的理解和掌握。

比如，在進行圖形課程教學時，教師要提前準備豐富的課外知識，將生活中常見的各種各樣的圖形引入，文具盒、黑板的形狀等等，學生要將眾多的圖形進行辨識，相同的圖形歸為一類。教師要針對學生歸類整理的圖形做出評價和講解，從而加深學生對圖形知識的了解，調動學生學習數學的積極性。由此可見，生活化的教學模式，在提高學生學習效率的同時也是教師教學水平提升的重要途徑。

（二）加強對教材的分析和解剖

不管是講解理論知識還是進行課外實踐，教師都需要對課本的知識點進行深入的分析研究，制定出科學的教學方案，需要注意的是，生活化教學模式要求教師在鉆研透課本知識點之后要努力從生活中找到可以結合的案例，從而將抽象的知識具體化到現實生活中，便于學生的理解和接受，提高學生的數學學習興趣。在數學課本中，有很多的例題很多年都沒有改動過，但是隨著時代的發展，這些例題漸漸的不合時宜的，陳舊的例題已經很難激發出當代學生的學習熱情。因此教師要認識到這個問題，對不合時宜的例題加以改變，多從生活中引入鮮活的案例，使其能夠很好地適應當代學生思維和認識的發展。

比如，小學一年級數學的章節——《100以內數的認識》，針對這些知識點，在學生的學齡前階段大多都對數字有了簡單的認知，在幼兒園的教學過程中，教師也會對學生進行簡單的數字的學習，學生已經有了一定的基礎，因此小學階段教師無須再對簡單的數字投入過多的教學精力，只需強化學生對數字的記憶，并引導學生如何正確地運用數字。學生大多對電話號碼不陌生，教師可以將電話號碼案例引入到課堂的導入環節，讓學生寫出自己知道的電話號碼，并在小組內開展互記號碼的活動，這個過程就是對數字的運用過程，加深了學生對數字的認識，再進行之后的教學就會比較容易。

（三）創造生活化教學情境，激發學生興趣

在低年級數學教學中創設生活化的教學情境，能夠引起學生的共鳴，這樣帶入數學知識，學生的理解度和接受度都會比較高，在這個過程中還能夠大大提升學生的數學思維能力。教師在教學中創設生活化情境首先要把握適宜原則，即設計的生活情境要與低年級學生的生活實際和認知水平相適宜，不能選擇超出學生實際生活或者超出學生當前認知水平的案例，否則會適得其反;其次設計的情境要與課堂的知識點高度契合，不能脫離了知識點而僅僅只是為了活躍課堂氣氛。

五、 結束語

綜上所述，數學知識抽象性及邏輯性都較強，因此需要教師對生活化手段進行利用。使學生的直覺思維和邏輯性思維得到培養，并對自身的生活化教學理念進行強化，合理對教材進行使用，再將生活化教學方式進行運用，設置巧妙地導入，促使小學低年級數學教學效率的提高。

參考文獻：

[1]袁雪.小學低年級數學實施生活化教學模式的策略探討[J].數學學習與研究，2017（16）：90.

[2]陳光磊.小學低年級數學生活化教學實施策略[J].讀寫算：教育教學研究，2015（32）：139.

作者簡介：

張婕，河北省廊坊市，廊坊市安次區葛漁城鎮西街小學。