淺談高中語文詩歌鑒賞教學中的意象解讀

摘 要：對詩歌的鑒賞和分析絕不能僅停留在語言層面，而是要透過文字來看到其背后所蘊含的情感。基于此，本文結合高中語文詩歌鑒賞教學，對如何尋求意象以及其背后所蘊含的豐富內涵做簡要分析。

關鍵詞：高中語文;詩歌;意象

古典詩歌實質上是一種意象的文學藝術，從意象入手可以進入到更加深入和廣闊的詩歌天地。作為高中語文教學中的重點和難點，意象解讀也成了古典詩歌鑒賞中的重、難點。因此，有必要對意象解讀的基本方法進行探索，以此來使學生的詩歌鑒賞素養得到實質提高。

一、 尋找意象性語言

鑒賞詩歌和解讀意象的第一步就是要找到詩歌中的意象。意象可以理解為詩人的情思找到了可以寄托的物象，進而與腦海中的情感進行結合，從而形成了意象。意象的外表是語言，語言作為意象的載體，使其得以固定在詩歌中。因此，尋找意象的本質就是尋找具有意象性的語言，通過這種語言來讓學生的腦海中也能夠呈現出一幅幅栩栩如生的畫面，與詩人走進同一個理想世界中，完成跨時空的交流對話，體會其思想感情。

尋找意象性語言首先要區別意象和表象。要知道，意象并不完全等同于詩歌中的名詞性事物，更不能直接說一個名詞就是一個意象。而對于表象的認知則是從閱讀者的直觀經驗出發的。當人在將其所感知的事物存儲到大腦中之后，之后經過某一個偶然的畫面來聯想并浮現了出來，這便是表象，它一般只涉及人對于事物外觀的印象，而并沒有涉及事物內在的意蘊和含義。作為詩歌核心的意象與表象不同，它包含了詩人內心的情感和對于生活的態度，十分抽象。比如“蘭花深山中，馥馥吐幽蘭。”其中的“蘭花”便是意象，這里的蘭花除了生活中見到的蘭花，它的另一層含義就是代表了詩人懷才不遇的情感。那么在找到并區別出意象后，進入意象所營造出的情境還需要從量方面入手，其一，這些意象都是經過詩人審美經驗所精挑細選出的，必須要有符合詩人立項的審美趣味，這樣才能夠感受到其中深層次內涵;其二，這些意象在經過詩人思想感情的點染后，已經滲入了其人格和情趣，所以教師必須要引導學生充分調動自身認知經驗，運用個體的審美來感知和判斷詩歌中的意象性語言。

二、 了解意象的構成

（一）物象

物象，一般指詩歌中的名詞性物象，是具體可感的。例如，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”中的“楊柳”“曉風”和“殘月”均表達了詩人在離別時的傷心與凄涼。上至日月星城，下有花草樹木，大自然一切的鬼斧神工都可以作為表情達意的載體。除此之外，還有一些伴隨詩歌漫長發展過程中所形成的特定意象，由于其出現的頻次較高，也逐漸地成了一種表達民族情感的特定文化。比如見到月亮就可以聯想到對家鄉的思念;菊花代表高潔傲岸的品行;柳樹象征著送別等等。這些意象由于其本身和創作者的文化精神世界有相似之處，所以便成了一個不成文的規律，在一代又一代中反復運用，這也正是中華優秀傳統文化經久不衰的所在。

（二）事象

事象指的是在詩歌中交代事由，夾雜了情感。最常見的就是在抒情詩中，有的抒情詩交代事情僅僅是為了抒發情感。通過記事與抒情進行鏈接，使事中有情，情中表事。例如，在《羌村三首》（其三）中，該詩描寫了詩人在安史之亂中返回家鄉，家鄉親朋父老攜酒慰問詩人的情形，無處不在洋溢詩人對于家鄉的熱愛和對他人的感謝之情。整首詩按照時間順序，由聽到雞叫聲到聽到叩門聲，再到出來迎接鄉里，一幅典型的鄉村圖畫經由五言律詩質樸地描繪了出來。整首詩滿是詩人的愧疚與感謝，教師可帶領學生搜閱杜甫的生平資料，此時的杜甫有官職在身，但卻沒有盡責而回到了家鄉，在面對自己淳樸的弗萊相親時，他無不感到時局之艱難，又因無法為國家和百姓出力而愧疚。一系列的事項包含了詩人感傷悲憫的情感，這是需要著重分析和把握的。

三、 感知意象，領悟意蘊

感知意象首先要提高學生對于大自然的觀察意識和能力。大自然賜予了人類一切，而詩歌中意象大多又源于此，所以必須要先學會感知自然，這樣才能夠準確地把握詩中意象。例如，《相見歡》作為李煜的代表作，在他的眼里，花甚至是有知覺和感覺的，它們可以相互溝通，看到花瓣上的雨點，使其留下了“胭脂淚”。他之所以能夠對花有如此感情，想必也已經認識到了花即人，人即花。正是詞人這樣的詩心使得他在文學藝術成就上得以名垂千古。正如王國維所說“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深。”從李煜的作品中不難看出他對于自然世界細致入微的觀察，以及他那多愁善感的情思。因此，在實際教學過程中，教師也必須讓學生明白，只有建立在對自然的細致觀察基礎上，才能夠更深入地走進詩歌作品當中。

提高學生對于意象的感知能力，絕非一蹴而就，需要各方以及其自身的共同努力，感知意象要學會解放感官，真正回歸到大自然中，看看四季的變化，聽一聽雨的聲音，風的氣味，這是提高詩歌鑒賞能力的一個有效途徑。可曾想，如果不了解嚴寒中獨自開放的梅花，怎么能夠理解“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”呢。

綜上所述，詩歌鑒賞是高中語文課程教學中的重點，作為一個常聊常新的話題，其也一定有著在課程教學中的獨特意義和作用。因此，廣大語文教師應尋找到適合學生的鑒賞學習途徑，真正將其帶入到詩歌的意境中，去品析和領悟，把握詩人獨特的情感表達，與之產生共鳴，才是詩歌鑒賞教學的真正意義。

參考文獻：

[1]秦麗.新課改背景下高中古典詩歌教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]魏愛華.高中語文古典詩歌鑒賞教學有效策略研究[D].福州：福建師范大學，2017.

作者簡介：

張超萍，陜西省西安市，西安市閻良區關山中學。