高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對(duì)策

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，采取多元化的教學(xué)方法，重視滲透數(shù)學(xué)思想等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)對(duì)策

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，“數(shù)”與“形”是數(shù)學(xué)教學(xué)中兩個(gè)極其重要的元素。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的定義我們知道：無(wú)論是空間形式還是數(shù)量關(guān)系，都具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)學(xué)生思維能力和邏輯推理能力的要求較高。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，填鴨式的教學(xué)方式，使得教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維固化而缺乏靈活性。本文中，筆者立足教育改革的視角，探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要性極其對(duì)策。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要性

伴隨著教育改革的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力極其必要：

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

常言道：數(shù)學(xué)是思維的體操。和傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，如今，“效率”一詞已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵性指標(biāo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能建立在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)之上，而是要把握學(xué)習(xí)的技巧和方法，能夠高效學(xué)習(xí)。在此背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有利于改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐和思維培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有利于促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

近年來(lái)，關(guān)于教育改革的新思想、方法層出不窮。以核心素養(yǎng)的教育思想為例，核心素養(yǎng)將數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大方面作為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的依據(jù)。結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵我們知道：無(wú)論是數(shù)學(xué)抽象還是邏輯推理，抑或直觀想象和數(shù)據(jù)分析，都與學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力息息相關(guān)。基于此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有利于改變過(guò)去知識(shí)唯一的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促使教師在教學(xué)中，立足現(xiàn)代教育改革的思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的目的。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀

雖然對(duì)于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)力度不足是普遍存在的問(wèn)題。一方面，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，課時(shí)緊張是常態(tài)化的，很多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，都需要趕進(jìn)度，以至于知識(shí)傳授就成了教師教學(xué)的主要模式。這種知識(shí)傳授式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使得教師忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力欠缺;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)，重視發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方法的應(yīng)用不足，如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的方式方法。正如前面我們所說(shuō)：知識(shí)灌輸式的應(yīng)試教育模式，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。尤其是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以及數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，教師需要科學(xué)的引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方法和技巧，不斷活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。例如，在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生把握解題的技巧，能夠舉一反三，提高解題效率。筆者在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，主要是采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，取得了好的教學(xué)效果。以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用為例：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，是一種以“問(wèn)題”為核心，以探索為主線(xiàn)的教學(xué)方法。教師通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用方面，高中數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能從不同的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并采取不同的方法解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，“數(shù)”與“形”是數(shù)學(xué)教學(xué)中兩個(gè)極其重要的元素。而數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，有助于將數(shù)學(xué)教學(xué)中兩個(gè)極其重要的元素：數(shù)與形有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以數(shù)解形”和“以形助數(shù)”的教學(xué)目的。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于整合數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生通過(guò)把握數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思維能力的目的。關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法，我們常見(jiàn)的有數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、函數(shù)思想。以化歸思想的應(yīng)用為例，化歸思想主要應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的解題中，而化歸思想的精髓，則是指在某一特定的條件下將一種研究對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)化并歸結(jié)成另一種研究對(duì)象的思想，在高中數(shù)學(xué)解題過(guò)程中主要體現(xiàn)為將原題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化變形，將陌生的題型轉(zhuǎn)化為我們熟悉的比較容易解決的一類(lèi)問(wèn)題。此外，數(shù)形結(jié)合思想也是常用的數(shù)學(xué)思想方法，高中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，尤其是在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，要善于整合數(shù)形結(jié)合思想方法，巧妙化解難題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，改變過(guò)去應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，滲透數(shù)學(xué)思想等，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡仁金.數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：113.

作者簡(jiǎn)介：

熊圣佳，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣邊陽(yáng)中學(xué)。