新課改下歷史習題教法新探

張衛勤

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0290-01

隨著高考改革的逐步深入，高考試題的出題方式發生了很大的變化。新課改下的歷史高考試題已經擺脫以往傳統的出題方式，開始向更深的層次考察。而這與傳統的教學方式開始有了一些出入，那么，我們除了要在教學上要有所突破，在指導學生應試技巧方面也要與時俱進，不斷探索，不斷創新，我想這樣才能去適應高考試題的不變變化，下面我就自己在高中歷史教學中總結的一些淺顯的觀點與各位同仁共勉。

在日常的教學中，我讀到，聽到，看到很多專家、學者都強調，在教學中"要立足課本，立足習題"我覺的這雖然非常重要，但僅做到這些似乎還遠遠不夠，如何讓學生把課本所學和課堂所聽有效的與問題結合才是根本。

學生在已經掌握了相當的基礎知識之后，怎樣應用所學知識？以前，我們教學生做題，總習慣于"做題——對答案——個別糾正"。從教育學角度看，它注重的是教育者的活動，而沒有注意到或很少注意到受教育者的活動。其次，就教育對象而言，學生解歷史題，長期的意識是"背書"，近幾年，高考能力題含量的增加，又把學生送進題海中去了。陳舊的解題技巧只關心了學生知不知的問題，沒有關心學生信不信、行不行的問題。到底有沒有一種既能提高學生解答歷史題的能力，又能避免學生在題海中泡得時間太長而疲軟的狀態，促進學生"知" "情" "行"和諧統一，樂于接受和實踐的有效方法呢？

習題，是用來檢驗學生所學知識的一種形式，它是課堂教學的一個有機組成部分和延伸，是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，但不是活動的簡單重復，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、具有創造性成分的過程。做習題，是學生鞏固所學知識的一種重要途徑；做習題，是學生把所學的知識應用到"實踐"中來的一個重要表現；做習題，是教師檢測學生學到了多少知識、會理解與應用多少知識的一個重要手段。

會做題目，不能只滿足于做出答案；會做題目，應該"解析"題目的題干和題枝，從分析題目中去理解、應用所學的知識及原理。分析、體會命題人的良苦用心，獲取知識、培養能力（學習能力、分析能力、應用能力）。

第一：我認為教師要在日常練習的時候不斷的去引導學生，讓學生在做題中學到做題的第一個方法——嘗試去揣摩題目考察方向。

一套練習題，有幾十個題目，有的難，有的易，教師可以選取一個較難的題目給大家講解，作示范。然后，把這套練習題進行分組。比如，選擇題，可以每10個一組（當然不分組也可以），讓學生不管題目的答案，不管題目的難易，只在課本上找相應的出處，相應的知識點。然后，教師向學生提問，這套題都考察了那些課本的相關知識？是直接考查還是間接考查？然后結合所學知識教師指導學生提問："你認為這10個題目中最難的是哪一個？難在何處？"教師隨堂解答。

例1：明朝時，有位歐洲傳教士到北京來考察學習，他不可能碰到

A.人們在市場上買東西大都用白銀

B.與農民學棉毯的制作

C.在戲院看京劇演出

D.在府學里聽先生講《詩經》

白銀在明朝時已廣泛在市場上流通，棉紡織業很發達，棉毯制作精良，四書五經依然是讀書子弟跳龍門的必經之路，只有京劇到清朝時才逐漸形成。答案選C項。

這個題目實際考查了明朝的有關社會發展歷史情況，但命題人有意設置了一個歷史情境，既有趣，又有價值。

第二：鞏固提高、深化發展

教師把需要學生掌握的基本類型如原因型、表現型等基本題型告訴大家，要求學生用這些題型（專題）"對號入座"，"你認為這道題屬于什么題型，用什么方法來解釋比較合適？為什么？"，充分調動學生的自主創新意識。

例2：20世紀20年代歐洲的賠款問題不了了之，主要是由于：

A.法國要獨霸歐洲

B.英國實行的是大陸均衡策略

C.美國積極扶持德國

D.德國的經濟脆弱，賠不起

這道題，粗看它，不好回答。實際上它是考查問題的主要矛盾和矛盾的主要方面。20年代歐洲國際關系的主要矛盾是戰勝國與戰敗國的矛盾，戰勝國之間的矛盾，只有英國處于矛盾的主要方面，因此，英國的外交策略起決定作用。這樣分析就能找到了解決問題的鑰匙。答案選B項。

注意事項：指導學生學會利用練習發現學習上的成功和失敗之處，并會利用練習進行深化和補救學習，比如運用有關原理對知識的理解，很有益處。

教師先列出有關的題型后，讓學生自由選題，要求所選的題目必須符合對應的題型。題型有多種，但在實際操作中，我們可以把它歸納到一些歷史發展原理中，如，歷史是發展的，事物的主次要矛盾，原因和結果，共性和個性，現象和本質，形式和內容，概念和內涵，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，人民群眾和英雄人物等等。注意，這些原理并不是孤立的，它們之間有的相互融會貫通，在學生選題中明顯反映出來。

注意事項：指導學生熟練掌握有關歷史題型，并能與實際解題結合起來，可以說，是一個理論的應用過程。這樣使學生深化對理論的理解、深化對知識的掌握。同時引導學生學會創新。這是一個較高層次的實踐活動。要舉一反三，融會貫通，有普遍效果和意義。

從以上分析中我們可以看出，教師是在一步一步地把學生由幕后推到了臺前，充分展示出學生作為一個學習主體形象的優勢。這正好符合素質教育觀——"目中有人"，而排除了應試教育觀的"目中無人"論。

第三：語言科學合理，做到有答必中，有寫必得

一個良好的應試者 ，除了要有較深的專業功底，良好的應試技巧之外，科學合理的專業語言也是必不可少的，因為它會給評卷者和考查者一個耳目一新的感覺。它也是我們得到改卷老師認可的最后一道門檻兒，也是最重要的一道門檻。簡而言之，就是學生如何把所學知識用專業語言表達出來，這個問題解決的好壞直接關系著學生的應試成績，但這個問題也不是一蹴而就的，是一個漫長的過程，需要不斷的總結實踐。不斷的積累，我認為在平時練習的時候先讓學生看答案，再根據自己的短期記憶試著寫出來，最后在對一遍答案，這樣對同一問題的思考就有三次，對相關的知識語言就有了多次記憶。久而久之，就會有收獲。

其實，這幾步是螺旋上升的過程，有些環節是交叉進行的。其中的關鍵是給學生創造練習嘗試、總結、實踐的機會，引導學生發現問題、提出問題，最終解決問題。使學生感受和體驗到成功的快樂。通過這樣做，使學生的主體性精神得到磨礪和提升。

當然，我的這些做法可能也有不到之處，希望各位多提寶貴意見，我們共同提高、共同進步。