試論初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策

摘 要：初中是學生初始接觸化學的階段，于培養其化學學習興趣和奠定其良好的化學基礎有重要意義。實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，其不僅能夠為學生提供感性直觀的學習材料，且還可有效培養其觀察能力、思維能力以及實驗技能。但縱觀當前初中化學教學現狀，可發現存有學生動手能力差、實驗探究性不強、實驗設備缺乏等諸多問題，嚴重影響著實驗教學質量的提升。基于此，本文將深入探討當下初中化學實驗教學中存在的問題，并有針對性地提出一些解決對策，以供參考。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;問題;對策

化學是一門以實驗為基礎的學科，因而實驗教學在初中化學教學中占有重要比例。化學實驗是學生直觀掌握化學知識，理解化學反應原理的重要途徑，是促使學生對化學的認識由感性發展為理性的重要教學環節。但在實際教學中，化學實驗模塊的教學現狀并不樂觀，因此，探究初中化學實驗教學中存在的問題，并就問題而提出建設性的舉措，是當前初中化學教師面臨的嚴峻任務。

一、 初中化學實驗教學中存在的問題

（一）教師對實驗教學的重視度不足

盡管初中化學教科書開宗明義的指出實驗在化學學科中的基礎性地位，但這并沒有引起廣大化學教育者的重視和關注。相反，因其深受應試教育的影響，信奉成績為上的教條，因而在教學和教研中一直不斷的弱化實驗教學的地位，為理論知識的灌輸和講解預留空間和時間。一從教材和輔助資料的編寫來看，相關書籍對實驗過程的描述篇幅遠遠小于其他理論知識的闡述，許多試題考查涉及的化學實驗，也多以實驗現象或已被證明的化學理論知識等客觀題為主，重點強調對學生硬性記憶能力的考察，忽略了對學生實際動手操作和思考探究能力的引導。二是相關教育者和研究者在實驗教學方面的投入不多。在教學研究中，多數教師集中于對教學方式、教學內容等的創新，對學生引導教學的思考存在明顯不足，因而極大地影響了實驗教學質量。三從實際化學教學中來看，教師在教學中會相對重視實驗中所涉及的理論知識或考察頻率較高的實驗現象。尤其是初中教材中所羅列的化學實驗，基本上都是對已知化學知識的驗證，因而只要學生按照教師的演示步驟進行實驗，就可得到實驗結果。因此，無論是在教師演示還是學生動手操作的實驗中，最為突出的都是實驗涉及的化學知識，忽視了對學生動手操作能力和嚴謹科學態度的培養。

（二）化學實驗過于照本宣科

目前，初中化學實驗教學存在的第二問題，就是教師在教學時過于依賴教材，存在照本宣科的刻板教學現象。這種缺乏探究性的教學模式，極大地阻礙了學生學習自主性和獨立性的發揮，同時也打擊了學生學習化學實驗的積極性，從而大大影響了化學實驗教學質量。

（三）實驗設備匱乏

健全的實驗室和齊全的實驗設備，是支持實驗教學的重要的硬性條件。但當前很多初中學校都未配有獨立的化學實驗室，更何況齊全的化學實驗設備。這就使得很多教師在教學時無法演示化學實驗，學生也沒有條件可自主完成實驗，體驗實驗過程，嚴重阻礙了學生實驗探究能力的培養。

二、 解決初中化學實驗教學中問題的對策

（一）提高教師對化學實驗的重視

針對初中化學教學重理論記憶輕實驗操作的教學現狀，筆者認為首先應從教師入手，先加強其對化學實驗的重視，由此才能通過教師引導學生關注和上心實驗學習。一方面，在化學實驗教學中，教師應突出實驗技能的重要地位，重視實驗問題的提出、實驗過程的開展和實驗中相關技能的引導掌握，而不是照本宣科，僅講解實驗現象和結論，讓學生死記硬背，應付考試。另一方面，教師應當突出學生的主體地位，尊重學生主觀能動性的發揮，要將硬性的實驗現象和結論，隱藏于實驗過程中，引導學生主動探究和發現，而不是直接告知學生。教師要巧設實驗情境，培養學生獨立思考和主動探究的意識，促使其積極主動參與實驗學習，以此提高學生動手操作能力，促進其全面發展。如在學習人教版九年級下冊第十單元《酸和堿》一課的課題1中“常見的酸和堿”時，可引導學生自主完成實驗10-1，即測試兩種不同指示劑石蕊溶液和酚酞溶液，遇酸和遇堿的不同反應現象，繼而以此判斷酸和堿。通過實驗學生可掌握酸能使紫色石蕊溶液變紅，不使無色酚酞溶液變色;堿能使紫色石蕊溶液變成藍色，使無色酚酞溶液變紅的實驗結論，并深刻記憶為理解和辨別高中眾多酸堿指示劑而奠定基礎。

（二）強調“做”而不是“記”

在化學實驗教學中，教師要加強對學生動手能力的培養，要實現由教師本位向學生本位的轉變，要多引導學生動手，要強調“做”而不是“記”。比如，在學習人教版九年級下冊的《金屬的化學性質》時，有一個金屬與鹽酸、稀硫酸的反應探究。在此實驗環節中，教師可引導學生分組探究，指導學生以小組為單位，探究同一種金屬和兩種不同的酸的反應現象及相關的化學方程式，并將相關結論作以記錄。在實驗結束后，讓學生選取小組代表分別闡述自己小組的結論，并和其他小組進行共同探討與學習。相比傳統化學實驗教學中，由教師直接講解實驗現象和結論，然后讓學生死記硬背掌握的方式，顯然這種由學生主動去實驗探究而得知識的方式更為有效，也更能深化學生的學習能力。同時也能為學生自主探究和學習人教版高中必修一《金屬的化學性質》中金屬和氧氣的反應打下扎實基礎，有益于初高中學習的過渡和銜接。

（三）拓展化學教學

初中化學實驗教學中，教師照本宣科是當前化學教學中的最大問題。因此，解決教師教學過于依賴教材，有效拓展化學實驗教學范圍，是目前教師的迫切任務。化學實驗現象和結論是唯一的，但實驗過程卻充滿著許多不確定因素。因而在教學中，教師不能盲目地照搬教材，將學生的實驗思維局限于教材中所羅列的可能性內，而是要盡可能地拓展實驗教學范圍，激發學生創造力。比如，在教學中，教師可為學生介紹和實驗相關的科學家的故事，為其講述科學家發現化學問題的背景和過程，以此豐富學生知識視野，增強其對這一實驗的認識，同時也可激發其學習實驗的興趣，從而有效提高化學實驗教學質量和效率。

（四）完善實驗設備

設備是化學實驗教學順利開展的第一步。因此，學校必須加大對化學實驗設備的投入，盡可能為教師教學或學生自主操作提供有利條件。如學校可建立單獨的化學實驗室，及時更新和補充新的實驗設備，避免因操作條件受限而影響教學，阻礙學生實驗技能的提升，繼而制約學生的全面發展。

三、 結語

綜上所述，化學是初中階段的重要學科之一，其雖不是主學科，且開始時期也較晚，但其在初中生核心素養的培養中卻發揮著不可忽視的作用。尤其是化學實驗教學，于學生良好的科學思維和自主探究能力的培養有密切關系。因此，作為一名化學教師，要認真思考化學實驗教學中出現問題的原因，并積極采取措施優化解決，以此有效提升化學實驗教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李素軍.淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策[J].學周刊，2016（9）：173-174.

[2]宋曉鋒.淺談中學化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程學習，2013（3）.

作者簡介：

王小純，安徽省淮北市，淮北市九一零學校。