淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化（2）

摘 要：新課程改革主要是要求教師改變傳統的以單純教授、教師為主的課堂教學方式，轉變為師生互動式地引導和啟發式教學，以此促進學生自主、合作與探究學習，在此背景下教師需要對教學進行改革和創新。本文主要探析新課改背景下的小學數學生活化教學方式，主要包括運用生活化情境導入教學、引入生活化案例展開教學、導入生活化習題鞏固訓練等三個方面，教師通過引導學生通過小組合作的方式自主探討學習，能夠在循序漸進中逐漸培養學生數學學習能力。

關鍵詞：新課改;小學數學;生活化;情境;案例;鞏固

生活化教學指的是以與生活實際相關的內容為基礎，根據課程知識內容引入相關生活實際素材所創設的教學方式，在小學教學階段生活化教學有著非常廣泛而深入的應用。對于小學生而言，小學數學知識內容是比較抽象和難以理解的，傳統的教學方式以理論講解為主，案例較少與生活實際相互聯系，導致無法吸引學生去主動學習和探究數學知識，使得教學效果不佳;在小學數學教學中運用生活化教學方式，教師可以根據數學知識內容引入與之相關的生活化資料，創設相對應的教學方式，從而更好地吸引學生主動參與學習和探究。

一、 運用生活化情境導入教學

在小學數學教學中運用生活化教學，教師首先需要根據小學數學的課程知識內容與小學生的認知能力，引入相關的生活化素材等進行課堂導入的設計，主要是設計好完善的、吸引學生注意的電子科技和微視頻等，其中包含著非常豐富的與數學課程相關的生活化圖片、視頻、文本和動畫等資源。教師運用這些豐富的資源用于數學新課程的導入，能夠有效提高新課程導入的效果。

例如，人教版小學數學三年級“萬以內的加法和減法（二）”之“解決問題”的課程教學中，主要的教學目標是讓學生能夠運用本課的知識解決實際生活問題，掌握用三位數加減兩、三位數的能力，盡可能掌握三位數連加的運用方式;對于這些教學目標，教師可以運用多媒體展示以下類似的生活情境：六一兒童節時，小王由于數學考了滿分，爸爸說要獎勵他一個電話手表和一臺學習機，小王爸爸帶了900元去商場，小王看中了一個價格為399元的兒童電話手表和一臺價格是499元元的學習機，問題是：如果小王要買這兩樣東西需要花費多少錢？小王爸爸帶的錢夠買這兩樣東西嗎？在展示這個問題時可以展示對應的情境和產品圖片等，引導學生先獨立思考、再小組合作探究，以此創設出積極活躍的課堂氛圍，從而更好地促進學生積極主動參與到課堂學習中。

二、 引入生活化案例展開教學

在小學數學課堂教學中，教師還可以根據課程教學內容引入多種與生活實際相關的生活化案例，這些案例主要也由圖片和視頻等內容組成，主要是一些幫助學生理解的知識內容，可以通過電子課件的形式展現，也可以通過微視頻的方式展現，還可以指導學生通過角色扮演的形式展現。

例如，人教版小學數學三年級“噸的認識”課程教學中，教師可以先展示千克與克的知識內容，在復習舊知識的同時幫助學習做好學習本課的鋪墊，比如可以展示一些與千克和克相關的習題：5000克是多少千克？10千克是多少克？小李的體重是30（? ）？一包面條重約500（? ）？一枚雞蛋重約45（? ）？接著直接引入噸的概念，讓學生思考：重量單位噸大概多重？什么物體可以用噸來計量？在學生思考和小組探究之后，之后引入一些與生活相關的引導和啟發問題：如果一大袋面粉的重量是100千克，那么10袋這樣的面粉重量是多少呢？是多少噸呢？如果我們每個人的體重是25千克，那么4名學生的體重是多少千克？如果是40名學生的體重是多少千克和幾噸呢？通過這樣的問題可以很好地引入噸的概念，讓學生初步形成對噸的印象;最后教師引入一些與噸計量相關的物體，讓學生更好認識噸，比如一卡車鋼筋重約8噸、一節火車煤炭重約25噸、一輛小汽車的重量是2.5噸等。

三、 導入生活化習題鞏固訓練

在小學數學課堂教學中，在主要的教學內容完成之后，為了讓學生更好地理解、鞏固和掌握已學知識點，教師可以引入與課程相關的生活化習題，以此幫助學生提高學習效果，達到培養數學思維、提高數學解題能力、運用已學知識解決實際問題的能力，切實提高小學數學教學效果。

例如，人教版小學數學三年級“萬以內的加法和減法（二）”之“解決問題”的主要課程內容教學完成之后，教師可以導入一些生活化習題，比如以下類似的題型：小蘭的媽媽帶著小蘭去超市購物，選購的商品有一桶89元的食用油、以袋39元的大米、一包59元的蝦米，問題是：這些商品一共需要花費多少錢？小蘭的媽媽付給收銀員200元，收銀員需要找給小蘭的媽媽多少元？在展示習題之后，可以先讓學生兩人一組探討3分鐘，之后再分別作答，以此訓練學生的合作學習能力、獨立思考能力和解題能力等。在“多位數乘一位數”的課程教學中，教師同樣可以引入類似的生活化習題，從而提高小學數學課堂教學實效。

四、 結束語

綜上所述，新課程改革背景下小學數學教學生活化，教師應該在深入了解小學數學課程內容與年級小學生認知能力的基礎上，通過引入與課程內容相關的生活化內容，通過運用生活化情境導入教學、引入生活化案例展開教學、導入生活化習題鞏固訓練等教學方法，更好地吸引學生注意力和提高學生學習數學知識的興趣，培養學生數學學習能力與思維能力。

參考文獻：

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[2]馬昭.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].中華少年，2019（1）.

[3]韓景華.新課程改革背景下小學數學教學生活化探究[J].新課程，2018（7）.

作者簡介：

莫開軍，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市南丹縣城關鎮小坡小學。