試論小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

摘 要：本文淺要分析了小學語文閱讀教學現狀，并分別從精心選擇閱讀資料，培養學生的閱讀習慣、營造閱讀氛圍，引導學生自主閱讀以及拓展閱讀的背景知識，推動思維的創新與發展等方面，提出小學語文學生閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養策略

語文課程是小學階段的重要課程之一，學好語文可以為其他學科的學習打下良好基礎，閱讀教學是語文教學的重點，但是目前閱讀教學存在著一些問題。為此，筆者結合自身的教學經驗，圍繞著小學語文的閱讀教學提出以下幾點看法，希望可以為其他小學語文教師提供參考。

一、 小學語文閱讀教學現狀

（一）教學的模式單一

現階段，小學生閱讀能力普遍不高的影響因素主要是語文教師的教學方法不科學，如果想提高小學生的閱讀水平，教師應綜合采取多種教學手段，革新以往的教學理念與方法，調整教學的計劃，但是很少有語文教師會注意到這些，在語文教學活動中依然沿用過去的教學模式，導致小學生無法體會到語文學習帶來的樂趣，更談不上提高閱讀能力了。隨著時代的飛速發展，傳統的教學模式與方法已經無法滿足現階段的實際需要，語文教師在開展閱讀教學時，應實現教學方法的多樣化，整體提升小學生的閱讀能力與水平。

（二）教學目標不清晰

一直以來，受應試教育理念的影響，不論是家長還是教師，都過于關注學生的語文成績，忽視了培養小學生的閱讀能力，在閱讀教學活動中，教師對學生的指導不足，致使閱讀教學的效果不理想。此外，小學生很少有機會開展課外閱讀，也會在一定程度上限制小學生的閱讀能力發展。為了避免這些因素的影響，教師應明確閱讀教學的目標，在培養學生閱讀能力的基礎上提升他們的語文成績。

二、 小學語文學生閱讀能力的培養策略

（一）精心選擇閱讀資料，培養學生的閱讀習慣

小學階段的語文知識簡單易懂，小學生由于年齡因素的影響，他們的思維尚未發育完全，知識的儲備量有限，所以教師在為學生挑選閱讀材料時應格外注意。如果選擇的閱讀材料復雜程度較高，超過了學生的理解范圍，學生便會在閱讀時面臨一定的困難，無法準確把握文章的內涵，不利于培養小學生的閱讀習慣。語文教師需要考慮到學生的年齡特點以及心理特點，為其推薦一些比較容易懂的小故事或者是散文等等，為小學生們講解正確的閱讀方法，幫助他們形成良好的閱讀習慣，漸漸提升小學生的核心素養。此外，語文教師還可以按照課文中的內容，讓學生們通過角色扮演等一系列的方法指導學生們展開朗讀。比如：在人教版小學六年級的教學《負荊請罪》這部分內容時，可以從班級中選擇幾名同學，分別扮演文中的人物，模仿文中人物的語言和行為，通過這種趣味性的教學活動，學生的積極性會得到明顯地提升，能夠體會到閱讀帶來的樂趣，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以保證課堂教學的效率，讓學生愿意主動進行閱讀。

（二）營造閱讀氛圍，引導學生自主閱讀

隨著新課改的不斷深化，出現了許多的語文閱讀教學方法，比方說以讀促寫、略讀和精讀等等。引導閱讀是一種新型的教學方法，它能夠滿足現階段學生的學習需求，在反復的閱讀過程中，學生自然而然地會產生語感，進一步了解文章的語言，有助于提高學生的閱讀鑒賞能力。此外，語文教師還可以通過營造問題情境幫助學生們提高鑒賞現代文的水平。學生通過處理文章中的信息，可以啟發自身的思維，充實自身的情感體驗，能夠更加深入地探尋作者的創作意圖和文章的主要思想。語文教師可以充分借助多種教學方法，比方說情境創設、角色扮演或者是小組合作探究等方法，調動小學生的閱讀積極性，進而改善課堂的參與度，活躍課堂氛圍，全面提升學生的語文核心素養。

比如：在教學人教版小學五年級下冊的《草原》這篇課文時，教師在備課的階段需要搜集和草原有關的視頻及圖像資料。在課堂的導入環節和學生說：今天我們要學習老舍先生筆下的《草原》，那里景色壯麗、風光獨特，充滿著生機與希望，同時利用多媒體為學生展示內蒙古大草原的圖片和視頻，讓學生感受到草原的遼闊，指導學生想象自己置身于廣袤的草原之中，用心去感受草原的民族風情。同時可以為學生播放《美麗的草原我的家》這首音樂，讓學生全身心地投入到教學氛圍中，然后提問學生們：作家老舍的眼中草原是什么樣的呢？和我們想象中的有哪些相同或不同的地方？讓學生帶著問題進行閱讀，通過這樣的教學方法，可以有效地集中學生的注意力，讓學生帶著內心的疑問去閱讀文章，在閱讀的同時感受作者的寫作技巧，可以加深學生對這篇文章的印象，有助于保證閱讀教學的質量和效率。

（三）拓展閱讀的背景知識，推動思維的創新與發展

隨著息技術的不斷發展，語文知識的學習方法和學習的路徑越來越豐富，教師應突破教材的局限，借助便捷的網絡技術，豐富小學生的閱讀材料，采用靈活的教學方法，吸引學生的濃厚閱讀興趣，發散學生們的思維，不斷延伸他們的閱讀深度，提升他們的核心素養。在選定教學的內容之后，教師應當利用多媒體輔助教學設備，把與文章內容有關的圖像以及作者簡介等資料展示給學生，拓寬學生的知識視野，讓小學生在思考的過程中閱讀，在閱讀的過程中不停思考。例如：在教學《記金華的雙龍洞》這篇文章時，教師可以提前上網查找雙龍洞的圖片，在正式上課之前為學生展示雙龍洞的一些圖片，以此來吸引學生的興趣，讓小學生對本篇課文產生閱讀的興趣，自主地展開閱讀。不僅如此，教師還需要積極為學生推薦不同體裁的閱讀內容，讓學生通過閱讀積累更多的經驗，提高他們的語文核心素養，達到語文閱讀教學的目標。

三、 結束語

綜上所述，目前，小學語文閱讀教學存在著教學模式單一、教學目標不清晰、學生的學習興趣差等問題，影響著語文教學的質量與效率。為此，語文教師可以充分參考上述教學策略，激發學生的有閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，全面提升他們的閱讀能力，推動小學生的全方位發展。

參考文獻：

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作者簡介：

江明，四川省資陽市，四川省資陽市雁江區丹山鎮響峒小學。