高中語文經(jīng)典名著教學策略探究

摘 要：經(jīng)典名著之所以是經(jīng)典，是因為其自身具備極高的美學和閱讀價值，在悠悠歷史長河中經(jīng)受住了時間的考驗并獲得了大家的認可。經(jīng)典名著以跌宕起伏的故事情節(jié)、個性鮮明的人物形象、生動細膩的語言描寫以讀者以思想的啟迪、精神的喜悅。除此之外，經(jīng)典名著中的文字運用、思想境界、行文脈絡也是值得學生研讀、學習和模仿，因此如何做好經(jīng)典名著教學工作成了本文探究的話題。

關鍵詞：高中語文;經(jīng)典名著;教學策略

就目前的經(jīng)典名著教學工作而言，問題重重：師生對經(jīng)典名著重視程度不足;教學觀念落后、單一;學生缺乏良好的閱讀習慣等，直接影響了閱讀教學工作的正常進度。基于此，筆者結(jié)合教學實踐提出了以下幾條建議：

一、 提高認知程度，重視經(jīng)典名著的價值

經(jīng)典名著作用重大：可以陶冶學生性情品質(zhì)，傳承和習得古人的智慧和精神;可以學習詞義發(fā)展歷程、意境意味解釋等內(nèi)容，貼近古人生活，增加學生知識積累量;可以傳承經(jīng)典、培育心靈、吸取營養(yǎng)、開發(fā)心智等，由此可知學習經(jīng)典名著的重要性。基于此，筆者在此提出了自己的建議：重視經(jīng)典名著的地位和價值，回歸教育本質(zhì)。

如，在學習《逍遙游（節(jié)選）/莊子/》這一課內(nèi)容時，筆者首先明確了本課的教學目標：

（一）了解作者以及思想主張

（二）掌握文言文知識點，能正確、流利地翻譯文本內(nèi)容

（三）理解大鵬代表的精神，正確評價莊子的思想

為完成本課的教學目標，筆者給了同學們充足的時間閱讀、理解、分析和思考教材文本，讓其與作者發(fā)生了直接的接觸，獲得了個性化的閱讀體驗。其實很多學生局限于梳理文本內(nèi)容，分析和總結(jié)大鵬的形象，忽視了作者寫作的真正目的：表達一種無拘無束、自由自在的狀態(tài)。基于此，筆者發(fā)揮了自己引導者的價值，幫助學生理解了文章的主旨，感悟到了字里行間隱藏的情。

在本次教學實踐活動中，教師不僅為學生營造了自主閱讀的環(huán)境，激發(fā)了學生閱讀興致;還發(fā)揮引導者的價值，幫助學生理解了文章的真正含義，提升了教學質(zhì)量。

二、 更新教學手段，實現(xiàn)經(jīng)典名著的承襲

落后的、單一的教學手段已經(jīng)阻礙了經(jīng)典名著閱讀的進步，亟待改善。基于此，筆者提出了自己的建議：跟上時代潮流，引入新的教學手段和教學模式并發(fā)揮其價值，豐富教學實踐活動，最大限度地吸引學生閱讀、提升教學效率，實現(xiàn)經(jīng)典名著的傳承。

如，在學習《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）/[英]莎士比亞/》這一課內(nèi)容時，筆者不僅要求學生完成自主閱讀活動，還組織了一場話劇表演，加深了學生對閱讀文本的印象和理解;再如，學習《蘭亭集序/王羲之/》這一課內(nèi)容時，筆者融入了繪畫教學因素，由筆者朗讀課文內(nèi)容，學生借助原有的文言文基礎和想象力將文本中描繪的美景畫下來，活躍了課堂氣氛;學到《報任安書（節(jié)選）/司馬遷/》這一課內(nèi)容時，筆者要求學生將文本故事作為寫作素材積累下來，延伸了閱讀的作用。

在教學實踐活動中，教師發(fā)現(xiàn)落后、單一的教學形式阻礙了經(jīng)典名著教學工作，因此引進了各種新的教學手段和教學形式，給學生帶來了不一樣的閱讀體驗。

三、 養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀名著的效率

閱讀習慣是由實踐鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應閱讀所需要的、熟練的行為方式與思維定勢。養(yǎng)成良好的閱讀習慣讓學生受用終身，如善于思考的意識、善于總結(jié)的能力、勤于動筆的習慣等，可以提升閱讀效率，改善教學質(zhì)量，因此引導學生、教會學生、督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣成了筆者提升閱讀效率的有效途徑。

如，在閱讀《漁父/楚辭》這一篇文章時，筆者要求學生進行了預習工作，了解了楚辭這一文學形式的特點;自己借助課外資料和自身的文言文基礎解決字詞含義;用好批注，養(yǎng)成勤于動筆、樂于動腦的好習慣，將自己的閱讀心得與困惑記錄在文本中。等到教學活動正式開始后，筆者直接提出問題來檢驗學生的學習成果：

你是如何理解“滄浪之水清兮，可以濯吾纓;滄浪之水濁兮，可以濯吾足。”這句話的含義的？

屈原與漁夫形象如何？他們選擇的人生道路有對錯之別嗎？

你能總結(jié)出屈原的精神嗎？

筆者認為這些問題對同學們來講難度不大，只要他們好好研讀過教材文本就一定能找到正確的答案。當然，其中的第二道題還是有一定難度的，需要學生開動腦筋，大膽創(chuàng)新而又不脫離教材文本，因此對學生要求較高。于是在筆者的建議下，同學們開展了小組探究活動，借助集體的力量和智慧解答了問題。在本次教學實踐活動中，教師重點培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣：進行預習工作，了解教材內(nèi)容;翻閱課外資料解答疑惑;做好批注本，鍛煉學生勤動腦、善動筆的好習慣;還借助問題加深了學生對閱讀文本的理解等，這些做法值得教師同仁們借鑒。

綜上，讓學生走進名著，借助優(yōu)秀文學作品培養(yǎng)健康的審美觀與完善的人格，促進身心發(fā)展，提高文學欣賞能力等能力既是新課改的要求，又是回歸語文課程的一個有效手段。基于此，筆者提出了以上幾條看法，以期能為教學工作做出貢獻。

參考文獻：

[1]黃玲，楊再勝.試論高中語文名著閱讀教學中存在的問題及對策[J].新課程，2016（11）.

[2]陳玉玲.讓學生真正聞到名著的“馨香”：談高中語文名著閱讀如何落到實處[J].考試周刊，2015（11）.

作者簡介：

董琴，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學。