淺談初中語文教學中語文閱讀習慣培養的策略研究

摘 要：語文學科的學習目的是讓學生學習和掌握語言，通過語文閱讀習慣的培養，能有效地提升學生的閱讀能力，提高學生理解和運用語言的能力。教師在語文教學中要充分認識培養學生閱讀習慣的重要性，了解學生的閱讀習慣狀態，運用有效的方法培養學生的語文閱讀習慣，才能最終培養學生有效學習的能力，切實提高語文學科成績。

關鍵詞：閱讀習慣;閱讀興趣;指導方法;檢查鞏固

一、 語文教學中閱讀習慣培養的重要性

（一）學生發展的需要

語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生在閱讀教學中具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的語言積累，形成良好的語感，運用多種閱讀方法做到初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。閱讀習慣的培養有利于學生提高語文閱讀能力，從而促進學生的全面發展。

（二）學科教學的需要

初中語文教學中學生的閱讀能力是一個重點，然而傳統的語文教學一直偏向注重知識的灌輸及課文的教學，忽略了對學生語文閱讀能力的培養。閱讀是人們接收信息、認識世界的主要途徑，是語文學習的重要組成部分之一。大量的調查表明，中學生的語文學習成績和寫作水平與他們的閱讀習慣密切相關，因為閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由于學生在閱讀中把積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，就更容易取得較為優秀的成績。

（三）教學改革的需要

教育部發出的《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中，對閱讀一項做了明確的要求：課外閱讀應有一定量的要求。新的部編版教材的使用，明確了課外閱讀的重要地位。名著閱讀不再是附屬，而是整個閱讀教學體系不可分割的一部分。部編版語文教材的閱讀教學，更好地貫徹《初中語文新課程標準》中提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議，并切實地達到《新課標》提出的課內外閱讀總量400萬字的要求。語文教學以培養促進學生終身發展、有效地參與社會生活的語文素養成為旨歸。在教學中引導學生在課內外進行多元化的、廣泛的閱讀，是切實提高學生語文素養所必須做出的調整。

（四）語文閱讀習慣養成是對素質教育的體現和發展

促進學生富有創造性的發展是教育最根本的追求，培養初中學生語文閱讀習慣正是對學生創造性發展起到促進作用。促進學生富有創造性的發展需要體現在具體的行為上，這就需要有一定的活動載體來承載這種行為的培養。語文閱讀習慣的培養，主要在學生學習和生活中體現，更主要的是這種行為習慣會拓展和延伸到整個學習生活之中，使之轉化為學生的良好的學習習慣。通過有目的地培養，強化這種語文學習素養的培養，進而形成習慣，由此形成提高學生的有效學習，內化為個性的品質，終生受用。

（五）語文閱讀習慣養成是有效性學習的重要途徑

有效性學習強調學生的主體地位，主張學生發揮其主動性，教師的教育目的最主要就是讓學生自主的學，閱讀習慣的養成有利于學生對教師教授的知識進行探索并把已經學習的知識轉化為自己的知識和能力，提升語文綜合素養。所以，語文閱讀習慣養成是學生和教師的一種增值性學習行為。

二、 初中生閱讀習慣的現狀

筆者對所在學校的初中學生一共1200多人進行了問卷調查，總結出的初中生閱讀習慣的現狀：

1. 初中學生沒有養成每天閱讀的習慣。大多數學生沒有養成每天都閱讀的習慣，課余時間主要用于體育運動、看電視、玩手機、上網玩游戲等。

2. 初中學生沒有養成閱讀經典名著的習慣。學生在課外閱讀時，大多學生習慣選擇武俠小說、言情小說、運動雜志，休閑報紙等。沒有養成閱讀對學業提升有利的書籍的習慣。

3. 初中學生在閱讀中沒有養成積累與思考的習慣。在調查中發現，學生在閱讀時沒有背誦習慣，沒有做批注的習慣，沒有寫讀書筆記的習慣，對閱讀內容只是瀏覽一遍，遇到問題不會去查找資料，沒有思考和解決問題的主觀意愿。

4. 初中學生沒有養成正確運用閱讀方法的習慣。大多數學生在閱讀時比較隨意，不會根據所閱讀的篇目特點和閱讀的目的選擇適當的閱讀方法。學生對精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法的運用不恰當，閱讀效率難以提高。

三、 初中語文教學中語文閱讀習慣培養的策略

（一）激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

1. 適當引導，認識閱讀習慣對自身發展的重要性

在培養學生閱讀習慣過程中，首先要讓學生充分認識閱讀習慣對自身發展的重要作用，從而誘發學生的閱讀興趣。

《義務教育語文課程標準》的基本理念是：閱讀可以使人智慧，閱讀可以使人生更厚重，閱讀可以使人生更豐富，閱讀可以使人更接近夢想。當學生認識到這些，閱讀才會成為學生的迫切需要，閱讀行為才能持續下去并最終成為習慣，使學生終生受益。

2. 創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣

創設閱讀氛圍，首先要讓學生隨處有書可讀。在學校設置閱覽室，在課室設置圖書角，在課堂設置課前三分鐘讀書分享環節，在家了設置小書房。創設良好的讀書氛圍，創設良好的讀書環境，通過潛移默化的方式，讓學生不知不覺中提供閱讀興趣，形成閱讀習慣。

3. 推薦切合學生發展水平的書目，引導學生持續閱讀

根據學生的個性和特質，推薦不同的閱讀書目，有利用引起學生的閱讀興趣，加速閱讀習慣的養成。例如：男同學比較好動，喜歡刺激，可以推薦他們閱讀金庸的武俠小說，歸納小說里主人公的性格特征，對比文章的寫作手法。女同學比較文藝，比較感性，可以引導她們閱讀張愛玲的小說集或者三毛的作品，品味人生的百味。在學習《從百草園到三味書屋》后推薦學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》，可以引起學生的閱讀興趣。在培養學生閱讀習慣時，讓學生從自己喜歡的作品入手，讓學生在興趣中培養閱讀習慣，提高閱讀能力，使學生樂于閱讀，善于閱讀。

（二）指導方法，培養閱讀習慣

學生掌握良好的閱讀方法，有利于順利地開展課外閱讀，在愉快閱讀中養成閱讀習慣。很多學生在閱讀時不知如何選擇閱讀方法，以致閱讀行為難以開展。教師在培養學生閱讀習慣時，需要加強閱讀方法的指導，讓學生有法可依，自然能事半功倍。根據學生的閱讀水平，逐步教給學生不同的閱讀方法，教會學生根據不同的閱讀材料選擇合適的閱讀方法。如：精讀法、跳讀法、批注法等。

1. 精讀法

精讀就是細讀、精思和鑒賞。對于自己感興趣的文段可以采用精讀法，精讀的閱讀方法使學生細致感受，深刻理解，豐富感悟。例如在《西游記》中有諸多具有代表性的故事，孫悟空去西天取經路上三打白骨精情節曲折有趣，人物形象鮮明。同學們可以使用精讀法，進行細讀、精思和鑒賞。想一想，白骨精三次哄騙唐僧，是如何得逞的？孫悟空一一識破白骨精的蒙騙，表現了孫悟空怎樣的人物形象特點？通過精讀，讀者可以很好地味作品語言，鑒賞作品的人物形象。

2. 跳讀法

跳讀法就是對于跟閱讀目標無關或者讀者不感興趣的內容，采取跳過或者快速瀏覽的方法來進行閱讀的方法。比如，書中一些描寫次要人物的外貌和套路相同的打斗場面或者引用的一些渲染氣氛的詩詞語句等，對理解作品的中心思想沒有影響的語段，可以略過不讀。例如，在閱讀像《紅樓夢》這類的長篇小說時，文中一些情節簡單和套路雷同的故事情節或者環境描寫的段落，可以跳過，以提高閱讀的效率。

在同一篇著作中，可以同時運用精讀法和跳讀法兩種閱讀方法，根據閱讀的需要交替使用，通過精讀法對作品的重要內容和經典片段進行解讀賞析，通過跳讀法略過那些并不精彩或者無關緊要的內容。

3. 批注法

批注就是在閱讀時將自己對閱讀內容的想法、疑問、感悟和評議，用固定的符號和簡潔的語言標記在文章的空白處。批注式閱讀方法可以讓學生快速地集中注意力，有利于學生對文本的記憶和思考，便于對閱讀內容的鞏固和考查，適合用于需要深刻探究領悟的文本。

教師在指導學生掌握批注閱讀方法時，首先要讓學生明確怎么批注。熟悉批注所用的符號及用法，養成固定的使用習慣，這樣可以更有序地對文段進行批注。

然后要讓學生明確需要圈點批注什么。批注可以從作品的內容、結構、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯想、想象，補充原文內容，或寫出心得體會，提出自己的見解。學生明確了批注要點，才能更有效地進行批注。

例如，在指導學生閱讀《老王》這篇文章時，可以提示學生對標題進行批注，質疑文章為什么要以“老王”為題目，文章要寫老王的什么事情，老王會是一個什么樣的人？作者對老王有怎樣的思想感情？以題目的批注引導學生對文章的主要內容和中心思想進行總結歸納。也可以對文章的關鍵語句進行批注，例如，朱自清的《春》中，“吹面不寒楊柳風”“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”。批注時可以對句子運用的引用和比喻的修辭手法進行批注，總結出春風的和煦和細密的特點。

（三）制定閱讀計劃，養成閱讀習慣

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“初中生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”制定閱讀計劃，可以讓學生明確需要閱讀的篇目、閱讀的進度和閱讀的目標。根據閱讀計劃，學生可以在獨立自主的閱讀行為中養成良好的閱讀習慣。

以部編版七年級語文教材為例，教師可以引入21天閱讀習慣養成計劃，安排學生閱讀七年級考測書目《朝花夕拾》。教師可引導學生制定21天閱讀安排表。安排表里列出學生每天閱讀的文章頁碼，閱讀所用的時間，閱讀的方法，閱讀的目的。根據學生的接受能力安排閱讀量。例如，閱讀能力較好的同學《狗·貓·鼠》的閱讀時間設計為一天，閱讀方法設計為批注法。印發閱讀記錄卡，每天通過填寫讀書卡的形式記錄讀書過程，檢查閱讀效果，提高閱讀質量，促進閱讀習慣的養成。

閱讀計劃持續的時間至少在21天以上，讓學生堅持閱讀，有利于閱讀習慣的鞏固。閱讀計劃還可以根據學生個人的情況在時間、速度和目標等方面隨時進行調整。

（四）檢查成果，激勵堅持，鞏固習慣

良好閱讀習慣的培養需要堅持和鞏固，設置各種形式的閱讀成果展示，激起學生的閱讀熱情，進行持之以恒的閱讀積累，鞏固閱讀習慣。

1. 讀書漂流號子活動

堅持利用每節語文課前3分鐘，讓學生進行“讀書漂流號子”的交流活動，總結分享讀書的心得和收獲。學生對閱讀書目進行總結，用一兩句生動有感染力的話語向同學們介紹自己讀過的書目。學生聽了身邊的同學的介紹會對陌生的書目產生一定的興趣，從而達到相互帶動的效果。

2. 讀書筆記評選活動和讀后感評比活動

不動筆墨，不讀書。讀寫結合，能有效地提高閱讀的效率，鞏固閱讀習慣的養成。教師利用讀書筆記和讀后感檢查學生閱讀成果的情況，評估閱讀習慣的養成情況。

每個學生準備一本讀書筆記本，利用周末的時間，對本周閱讀的書籍內容進行記錄。包括：書目、作者、閱讀頁碼、閱讀內容摘要、精彩摘要、優美句子和段落、文章表達方式、讀完這部分內容后的感受等。讀書筆記可以圖文并茂，展示學生的收獲和感悟。教師對學生的讀書筆記定期進行檢查評選，評選出優秀讀書筆記，在每周閱讀課上進行交流。

對于整本書的閱讀檢查，可以是通過讀后感的評選活動進行檢查，利用暑假、寒假和較長的假期，布置學生通過撰寫讀后感來總結自己閱讀的感悟和收獲。教師評選出優秀讀后感，在課堂上朗讀交流，以此帶動學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀和鑒賞能力。

3. 名著手抄報評選活動

色彩和圖畫可以激起人類對事物的興趣。結合中學生的年齡特點，開展名著手抄報評選活動，學生可以以小組為單位把作品的精彩片段、人物形象和閱讀感悟等通過圖文并茂的形式展現出來。小組制作手抄報的過程是學生在小組內交流閱讀感悟和分享收獲的過程，在班級中展示手抄報的過程，是班級中交流帶動的過程，這樣有利于閱讀習慣的進一步養成和鞏固。

總而言之，在初中語文教學中，教師可以通過對學生的語文閱讀習慣的分析來制定行之有效的閱讀習慣培養方法，從而有效地提高學生的學習能力和綜合語文素養。

參考文獻：

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[4]黃雪琦.初中學生語文閱讀習慣的培養中學[J].教學參考，2009（28）.

作者簡介：

康健芳，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區荔城街荔景中學。