基于焦點解決模式的高職貧困生心理脫貧研究

覃金梅

摘? ? 要：近年來，貧困生群體中“心理貧困”的問題越發顯著，給高校教育工作者帶來了一定的挑戰。焦點解決是一種目標導向，朝向未來的短期心理療法，不探究問題的根源，聚焦于問題的解決，且快捷有效。探索基于焦點解決模式的貧困生心理脫貧研究，對于廣大輔導員教師開展好貧困生這一群體的工作，為國家培養有用之才意義重大。鑒于此，本文就焦點解決模式的高職貧困生心理脫貧展開探討，以供參考。

關鍵詞：焦點解決;貧困生;心理脫貧

一.高職貧困生面臨的現實困境

1.1經濟壓力

高職貧困生大部分來自偏遠地區農村或小城鎮，經濟來源有限，家庭負擔重。大部分貧困生積極申請國家助學貸款、國家助學金，通過勤工助學緩解學費壓力，但往往“僧多粥少”，仍有相當部分貧困生得不到資助。隨著信息技術普及，各種學習資源基本通過現代技術手段開放，需要配置電腦或智能手機才能學習，這無疑又加劇了他們經濟壓力。

1.2心理健康

調查發現，經濟困難現實激發了貧困生潛在創業需求，但因受內外條件限制，他們的創業需求無法釋放，高職貧困生創業欲望普遍高于一般學生，但他們中多數認為自身創業能力、專業素質、領導力等方面欠缺，擔心創業失敗。以上各種原因，造成他們一方面想通過積極創業來改變經濟困境，另一方面卻又因為知識能力欠缺不敢嘗試，這種矛盾情緒長期在體內積蓄得不到釋放，會導致他們心理處于不健康狀況[1]。

1.3學業問題

現在信息技術迅速發展，多數貧困生課后很少接觸電腦，影他們對新知識新技術的學習，對他們學習就業十分不利。另一方面，因經濟窘迫，要利于業余時間各種兼職，使他們無法投入過多時間精力在學習上，一定程度上也會對學業產生影響。

1.4就業壓力

經研究，貧困大學生就業能力總體上低于非貧困生;在社會實踐能力和求職能力方面也低于非貧困生。究其原因，主要是貧困生家庭所擁有的經濟資本、文化資本和社會資本都比較匱乏，影響就業。

二.SFBT的基本理念

焦點解決短期心理咨詢（Solution-focusedBriefTherapy，簡稱SFBT）是指以尋找解決問題的方法為核心的短程心理治療技術，它關注個體的優勢與資源，為師生交流提供了一種新的思維，從傳統的“缺陷視角”轉變成“成長視角”。其精髓在于利用來訪者的個人正向經驗，建立行為目標并加以改善，最終獲得良好效果。SFBT的內涵主要包括三個方面：一是認為解決自我問題的專家就是自己，相信個體具備改變現狀、解決問題的資源，具備自己解決問題的能力，且能夠利用這些資源達到解決問題的目標;二是認為問題同樣具有正向功能，即問題能幫助個體思考并尋求更好的解決方法，并在這一過程中對自我產生正向期待，從而加深對問題正向意義的認識;三是不關注問題，而是關注問題的解決，也就是從傳統的追因模式中擺脫出來，為解決問題提供了新的思路和方向[2]。

三.焦點解決模式在高職貧困生心理脫貧中的實踐策略

3.1合作溝通是關鍵，與貧困生建立良好關系

個案和咨詢師之間的合作與溝通是解決問題的關鍵所在，只有兩者互動合作，問題才有機會迎刃而解。在做高職貧困生的心理工作中，首先要與他們建立良好的互動合作關系。貧困生群體是特殊群體，但并非問題群體。要對他們給予充分的理解與尊重，用一種積極正向的眼光看待來訪者，千萬不能戴有色眼鏡，千萬不能貼標簽。為了良好關系的建立，在初次約談時，要學會使用一般化技術為貧困生的心理減壓，同時不要打斷貧困生的傾訴，要學會聆聽，要學會引導，這些都有助于良好互動合作關系的建立。作為一線工作的教師，不要總是以教師的姿態與貧困生交流，對其行為等進行指導，兩者之間不是師生關系，而是合作溝通關系。同時教師還要學習更多專業知識以外的內容，比如心理學、社會學、人際交往學等。通過與學生的交流，發現學生思想存在的問題，并及時給予學生幫助，保障學生心理健康發展，并懷有感恩之心來回報資助者與社會[3]。

3.2成立貧困生自助創業社

大多數貧困生來自經濟環境相對落后偏僻地區，從小受到教育和接觸面與城鎮同齡同學相比有一定差距，他們英語口語表達、計算機操作能力、人際交往能力、言語表達能力等方面較弱，開展自主創業有難度。某職業技術學院為引導學生受助自強，實現“資助”與“育人”有機結合，成立貧困生自助創業社。將全校有創業意愿，但又苦于沒有創業技術和資金貧困生組織起來，請創業導師進行集中創新創業教育培訓，培養創業能力，提升綜合素質。在創業導師指導下，貧困生們抱團取暖，根據相同興趣愛好和專業搭配，自主成立各種創業團隊，進行創業項目嘗試。學校經過審核評估，給貧困生初創項目予以一定啟動資金支持，并聘請相關行業專家給予指導。通過成立貧困生自助創業社，有助于提升他們綜合素質能力，提高專業水平，同時通過創業項目盈利，可以解決部分經濟收入來源，實現從被動“輸血”到自主“造血”的轉變。

3.3構建學校與家庭合作育人的關系

父母是學生的第一任教師，雖然貧困家庭并不能為學生帶來優質的物質條件，但卻不能缺失對學生道德修養的培育。因此，高校可加強與貧困學生家長的聯系，并與學生家庭合作形成共同育人的關系，將感恩教育落實到課程中，并延伸到校園之外，讓學生在學習與生活中都能夠受到感恩教育的熏陶，實現精神層次的凈化。一方面，家長應轉變傳統教育觀念，并以更加嚴格的標注來要求自己，規范自身的行為與思想，為貧困學生樹立良好的榜樣。為學生營造和諧美好的家庭環境，更好的培養學生的道德素質與品質[4]。另一方面，高校可引導家長利用學生課余實踐開展相關教育活動，比如開展交流會，引導學生針對社會熱點問題展開討論，幫助家長及時發現學生的思想變化，并將正確的思想和觀念傳授給學生，讓學生認識到責任感與感恩意識的重要性。從而不斷增強自身的意識，并內化為行為，做出更多的感恩行為[5]。

結語

SFBT技術在適應性、發展性問題上成效顯著，在人格、神經癥等嚴重心理障礙方面有一定的局限性。但是其操作簡單，容易學習，解決問題快捷有效，對于廣大在一線工作的輔導員教師非常適用。在解決貧困生的適應性、發展性問題上，廣大輔導員教師可以靈活使用SFBT技術。

參考文獻：

[1]王婭霜.精準資助模式下高職貧困生管理工作[J].現代經濟信息，2019（12）：452.

項目編號為KY2016LX524，廣西教育廳桂教科研（2016）3號。