新工科背景下BIM對工程管理專業大學生實踐能力提升的探索

袁曉枚 樊曉翠

摘? ? 要：“新工科”背景下，BIM技術運用對工程管理專業大學生實踐能力方面的培養提出更新、更高的要求。本文通過分析工程管理專業大學生實踐能力現狀，提出基于企業合作和學科競賽的工程管理專業大學生實踐能力提升的途徑，為今后更好的培養人才提出一點建議。

關鍵詞：新工科;工程管理;實踐能力

引言

“新工科”即包括對應的新興產業的專業，如人工智能、智能制造、機器人、云計算等，也包括傳統工科專業的升級改造。是我國為主動應對新一輪科技革命與產業變革，在新經濟、新起點這樣的大背景下提出來的概念。工程管理專業具有很強的實踐性，其覆蓋面寬，培養的復合型人才從業范圍廣，同時社會需求大。

近年來，在工程領域出現的BIM技術則是根據資源管理和行為應對等基本維度產生的一個應用模型，它能將傳統的工程管理專業所需的專業技能與社會需求的新技術新資源有效的整合，在面向建筑工業化與智能化發展要求和學科交叉融合的新趨勢上，培養具備扎實的自然科學知識和良好人文素養，掌握工程管理及相關學科的基礎知識和應用知識的人才。因此，新工科背景下，提升工程管理專業大學生BIM技術運用的實踐能力倍顯重要。

一、工程管理專業大學生實踐能力現狀

提高大學生實踐能力不僅是高等教育的重要指向，也是培養人才的重點。隨著教育主管部門及各高校對大學生實踐能力培養的愈加重視，各高校積極開展實踐教學的探索，針對新工科背景下如何更好的發展工程管理專業更是備受關注。在這個過程中，雖然形式多樣，內容豐富，但是大學生實踐能力方面還存在一定的問題。

1.BIM相關課程有機融入問題。

在新工科大背景下，都意識到BIM技術運用到工程管理專業的重要性，但是如何融入當前的教學，實現無縫對接，細化實踐教學過程有待進一步整合。目前，工程管理專業的實踐教學環節主要包括：通過認識實習和生產實習，使學生對本專業和以后所從事的職業進行了解，針對一些專業課程進行實踐教學，使學生鞏固對理論知識的掌握，提高實踐操作能力，過程中處處體現出傳統實踐教學中，學生被動式學習的情況，不僅不能充分調動學生的主動性，而且不能充分發揮學生自覺利用新技術、新知識的主觀能動性。

2.傳統的教學考核評價方法中對實踐教學環節的評價不夠合理。

傳統教學考核評價往往以成績來衡量，重視考試分數，不能全面反映學生對知識的掌握程度以及實踐應用能力，一些分數較高的學生，其實踐能力可能一般。

3.團隊協作能力有待提高。

在傳統的實踐教學過程中，尤其是專業必修類的課程往往不重視對學生團隊協作能力的培養，雖然部分選修課程有所涉及，也都是以社會活動內容為主[1]，使得人文情操的培養弱化。團隊協作是大學生進入工作崗位需要具備的基本素質之一，會對其以后的發展產生深遠影響。

二、BIM對工程管理專業大學生實踐能力提升的意義

基于“新工科”背景，針對工程管理專業，通過基于BIM技術在專業中的應用，以問題為導向，以實際動手操作為比賽形式，能充分激發學生的求知欲望，使學生在分析和解決問題的過程中開拓思路，培養其工程實踐能力。

借助國家和地方在建設工程領域出臺的政策加快推進BIM技術應用的政策和技術標準，利用BIM的視覺展現，利用項目部工程實例展示實現現場教學，提升綜合實踐的層級和效果，為工程管理專業大學生實踐能力提升助推力量。

針對工程管理專業，依托BIM專業性高水平的學科競賽，可為學生實踐能力的培養提供有效途徑和著力點。

三、基于企業合作和學科競賽的工程管理專業大學生實踐能力提升的途徑

1.與社會企業進行合作辦學，增加學生的實踐機會。

學校可以與建筑領域的BIM相關企業進行長期穩定的合作，明確社會最新需求，不斷完善專業的人才培養方案，與時俱進，同時可以給大學生提供更多的實習和就業機會。

2.基于學科競賽的工程管理專業大學生實踐能力培養體系。

組織工程管理專業學生參加全國各級各類BIM大賽，學科科技競賽要求大學生以團隊合作的方式共 同完成科技作品，科技競賽提供的實踐教學過程，具有現有教學模式無法比擬的實踐教學效果。學科競賽在培養學生創新精神，激發學習潛能和創造力，提高學生科學思維、創新能力、團隊精神及解決實際問題和實踐動手能力等方面具有重要作用。

3.成立興趣小組或協會，提升大學生學習積極性。

一般是基于學科競賽的創新實踐能力培養小組為依托，主要分為如下階段：

第一，培養創新實踐意識，參與階段提高興趣。 針對大一、大二學生，明確其學業職業規劃，培養專理念和實踐目標。引導學生參加學校舉辦的相關學科競賽和大學生創新訓練，通過講座和BIM成果展等活動，提高學生對競賽的積極性，營造濃厚的創新實踐氛圍，激發學生的求知欲和參與活動的熱情。利用業余興趣小組開展BIM技術培訓。選拔一批自學動手能力強的學生組隊，指導教師帶隊形成排頭兵。

第二，發揮實踐階段，通過以賽促訓，提高實踐能力。形成協會納新機制，學生競賽團隊可 吸納“老、中、青”不同梯度的學生，高年級的學生和低年級的學生進行聯系互動和經驗交流，鼓勵相互配合，發揮“傳幫帶”“老帶新”的作用。 這有助于學生團隊協作能力的培養。

第三，學科競賽成果有效利用。競賽成果分享大家，形成以賽促學，以賽促建，并不斷利用自身優勢進行宣傳，形成與企業的產學研合作，促進學生實踐能力的進一步提升。學校提供人才給企業，企業可通過競爭來選拔，得到實惠后的企業更易把“真東西”拿出來與學校分享，解決實踐教學過程中的不足，學生也會在有競爭的情況下不斷完善自我，對于教師而言，“教學相長”的同時開拓視野，增強自身技能，提高實踐教學水平。只有這樣，才能實現學校、學生、教師和企業的共贏。

參考文獻：

[1]劉曉勇，方剛，付輝等.基于學科競賽的計算機類專業創新 型人才培養模式研究[J]高教學刊，2018，（19）：42-44

[2]謝哲東，郭洪宇.新工科背景下以學科競賽為導向的農業 院校工科學生創新實踐能力培養的研究[J]農業與技術，2018， （38）：166-168.

[3]劉瀟.新工科背景下工程管理專業大學生的工程實踐能力培養探索[J].教育教學論壇，2020（04）：280-281.

作者簡介：袁曉枚（2001-），女，山東協和學院，山東濟南，工程管理19級學生;樊曉翠（1986-），通訊作者，女，山東協和學院，山東濟南，講師，碩士研究生。