大班美工區環境的調整與優化

湯佳偉 司琳

在美工區活動中，幼兒的興趣往往來源于材料，而幼兒各種能力的發展更依賴于對材料的操作。開學初期，我們對美工區的材料進行了調查，發現教師投放的大多是一些量大、單一、常規性材料，如剪刀、彩紙、橡皮泥、油畫棒、黏土等。同時，這些材料也很少更換，因此，孩子們對美工區活動越發冷淡。但是一次小小的契機讓我班的美工區發生了變化。

一、案例推進過程

故事一：美工區不好玩

區域活動時，今今邀請毛豆去美工區玩，毛豆說：“我覺得美工區不好玩，我們去甜品站吧！”毛豆的一句“我覺得美工區不好玩”引發了我的思考，班里其他孩子的想法都和毛豆一樣嗎？

1. 采訪調查全班幼兒的想法。我通過談話的方式，和幼兒聊一聊：“你喜歡班級的美工區嗎？”了解到大部分孩子很喜歡美工區，但也有一部分不喜歡，不喜歡的孩子有的說：“美工區沒有我想玩的材料。”有的說：“在美工區不知道做什么，更喜歡玩積木區。”還有的說：“只喜歡玩黏土材料。”等等。

2. 觀察幼兒與哪些材料互動。在了解幼兒的想法后，我又對他們做進一步的觀察，如觀察幼兒在美工區玩什么，觀察他們對美工區材料的使用方法和使用頻率。據觀察發現，我班美工區主要有以下兩個問題：首先，黏土材料使用頻率較大，由此可見該材料深受幼兒喜歡，但是這種現象會造成幼兒使用材料上的單一；其次，很多材料的選擇與投放多以教師為主，幼兒缺乏參與性。

故事二：我喜歡這些材料

一次區域游戲時，格格將自己在戶外撿到的樹葉帶到美工區做成了“樹葉粘貼畫”，在分享交流時她拿著自己的作品向同伴介紹：“我喜歡這些材料。”瑤瑤聽后說：“那蘆葦也可以做呀，就像女孩子的頭發一樣！”這個話題瞬間引發孩子們激烈的討論：“我以前用過牙簽做小房子的。”“還有石頭。”“可以用木頭做木船。”

1. 還有哪些材料可以玩。當孩子們討論得越來越興奮的時候，我鼓勵他們參與到材料收集和整理工作中。孩子們把在家中找尋到的一些自然物和生活中的廢舊物帶到了幼兒園，如花生殼、堅果殼、樹枝、木片、紅酒塞、紐扣等，建立班級美術材料資源庫，當孩子們與這些材料之間發生“故事”，產生情感時，他們也更愿意進行創作了。

2. 這些材料怎么玩。隨著材料越來越豐富，美工區里堆得琳瑯滿目，孩子們又遇到了新的問題：“這些材料可以怎么創作？要怎么玩呢？”我及時與孩子展開談話，以搜集圖片、觀看視頻的方式，引導孩子了解新穎有趣的事物，觀看不同的文化風情，激發他們發散思維并嘗試使用多種材料創作，發現更多有趣、新穎的玩法。一段時間里，孩子們之間相互學習、交流、分享，在美術工區形成了一股“創作”的熱潮，如“笑臉娃娃”“陶泥小人”“布藝粘貼”“紐扣大樹”等作品應運而生。

故事三：我想要這樣的美工區

在一次和大三班的聯誼活動中，我發現孩子們被大三班美工區的蘆葦所吸引，孩子們紛紛跑過去摸一摸，瞧一瞧。“哇，這個毛軟軟的，好像他的頭發。”“你看，好高啊。”“這是什么？”“我在爸爸廠里看到過的，很多很多，特別高。”孩子們七嘴八舌地說著……

關注到孩子們的興趣點，回到班級后我及時和他們討論，孩子們希望我們班的美工區也能有很多的蘆葦，于是我把這項搜集蘆葦的工作交給了他們。孩子們熱火朝天地投入尋找蘆葦的工作中，有的到爺爺奶奶家，有的到偏遠的鄉下……就這樣，蘆葦在我班的美工區漸漸多了起來。

1. 由我來設計。隨著新材料的投放，孩子們對美工區環境的設計又有了新的想法，我鼓勵孩子用繪畫的形式表達自己的想法，設計自己心中的美工區。如果果在美工區設計出一個高高的柜子，里面可以放置各種各樣的材料盒；小雨點想要在美工區放一張和好朋友一起畫畫的桌子，桌子上放了很多的材料，還有抽屜柜里可以放自己最喜歡的寶貝，等等。

2. 投票選方案。“一百個孩子有一百種語言”，每個孩子的設計稿都不一樣，怎么辦呢？恩澤小朋友建議：“我們投票吧，比出最好看的。”孩子們經過商討，確定投票規則，制定投票方法，選舉投票公證員以及唱票員，通過一上午的時間選出了令大家都滿意的設計稿。最終美工區根據孩子們的興趣和需要分為陶泥坊和美工坊，兩個區域之間相互開放，便于幼兒到不同的區域拿取自己需要的材料，增加美術作品的多元化和層次感。

故事四：這樣擺放太麻煩了

隨著創作熱潮的逐步提高，孩子們慢慢地提出了一些“不滿”。“那個顏料能不能拿到這邊啊，每次都會蹭到衣服上。”“茜茜，你幫我拿一下雙面膠和剪刀，我夠不到。”“你慢點走，我東西都被你蹭掉好多次啦！”甚至有小朋友跑過來告狀：“老師，毛

毛總是不把材料拿給我用，我都沒有東西玩。 ” “ 老師，棒棒剛剛把我們捏好的小泥人撞碎了。”原來，美工區這些材料的擺放，給孩子們的創作帶來了這么多麻煩。

1. 教師分享。創設一個彼此獨立且組織有序的環境，不僅能滿足不同幼兒的游戲需要，還能潛移默化地培養他們專注操作的學習品質。針對材料擺放的問題，我與孩子們分享了參觀繪畫館時拍攝的照片，共同欣賞不同的呈現方式，學習他們材料區的設置與擺放方法，商討在我們的美工區應該怎么做，才能既整潔美觀，又能方便取放。

2. 師幼共同調整。毛豆小朋友建議：“把所有的彩筆、黑筆放在一起，這樣畫畫的時候就好拿了。”多多小朋友建議：“把美工區弄得大一點，這樣就不擠了。”也有的小朋友建議：“把材料多放一些地方，這樣不管坐在哪都能用到。”我和小朋友們一起合作，按照約定的想法將材料進行歸納整理，在整理的過程中，孩子們對材料的認識又深了一個層次。

3. 幼兒的作品展示。為了激發幼兒的審美經驗與表現，引導幼兒自主創設作品展示平臺尤為重要。故我們適當留白，利用墻面、石頭、柜子等方便幼兒粘貼、擺放的區域，展示他們當下完成的作品和半成品。這些展示區域也均由幼兒自主布置、規劃，當幼兒進入美工區，看到自己的作品后，會更容易激發他們的創作欲望，讓幼兒成為環境“真正的主人”。

二、啟示與思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展。在環境的創設上，我們根源于以兒童為中心的立場，依據《3-6歲兒童學習與發展指南》，把大班幼兒藝術領域的發展目標滲透其中，努力創造條件和機會，結合主題活動、親子活動等生成活動內容，并根據幼兒的認知特點、興趣及時調整美工區活動內容和材料 。

首先，孩子是環境的主人。當聽到孩子說“美工區不好玩”時，我調研他們不喜歡的比率與原因，并進一步通過和他們聊一聊、看一看的方式，讓孩子參與環境創設并自主決定環境如何創設，將環境變化的過程作為孩子們游戲的一種方式。在這期間，我通過不斷地拋問與交流，使環境與幼兒建立關系，建構起真正屬于他們的自由開放的成長空間。

在環境創設中，我給孩子們提供了更多的機會，如當發現孩子們對隔壁班的“蘆葦”材料感興趣時，我及時抓住這一契機，讓孩子和家長共同參與收集蘆葦的工作，孩子們既真實地感受到自然物之美，又體驗了親子之樂。我鼓勵孩子參與環境的設計，并支持他們采用自己商量出來的“投票”方式確定最終的環境設計稿，既讓孩子成為環境的主人，又讓他們從小體驗民主生活。在游戲過程中，孩子們自己發現問題并嘗試用記錄、交流的方法解決問題，他們的學習能力得到發展，積極主動的學習品質也將伴隨他們的一生。

其次，材料是隱形的老師。豐富的材料會讓幼兒在自主創作時迸發出不同的靈感，因此，在提供材料時我結合我班幼兒興趣需要和年齡特點，讓他們參與到區域材料的收集中來。只有當孩子們與材料之間發生“故事”，產生情感，他們才會更愿意進行創作。在材料使用的過程中，孩子們感受到“這樣擺放太麻煩”，我放手讓孩子通過分享和商討，引發對材料擺放空間的調整，這個反復修正的過程要比一步到位的安排更能讓孩子們學會體驗與反思。孩子們也在相互合作交流中學會歸納整理，充分體驗到成就感、歸屬感，感受到自己就是班級的小主人。