以小組為單位的影視短片創作實訓教學研究

程正

[摘要]對影視類專業而言，短片創作實訓在人才培養環節中扮演著極為重要的角色。一方面，實訓課程可以讓學生之前的所學系統地發揮;另一方面，也讓學生了解具體的短片創作流程，熟悉自身所處崗位以及影視作品創作過程中所涉及交接的其他崗位，找到自身不足，有目的地進行下一階段的學習。但當下擁有影視類專業的諸多高校所開設的短片創作實訓課程面臨著設備匱乏、缺乏科學有效的崗位分工設計、評價體系缺失等種種問題，本文針對此類問題進行分析，對以小組為單位的基礎實訓進行相關模式的設計，以求提升實訓課程的實訓效果。

[關鍵詞]影視;短片創作;實訓教學

一、研究目的

在影視類專業的人才培養過程中，實訓課程是極為重要的一環。課程主要內容是對前一階段課程所學到的知識進行系統梳理，轉化為有效的實踐，以求將課堂上所學到的知識充分消化，讓學生能結合自身創意將抽象的藝術知識體系配合實際可操作的技術手段，進行影視類作品創作。

尤其是短片類的實訓課程，無論是紀錄片、廣告片還是微電影，綜合實訓的意義在于可以讓學生的審美、技術、評價等專業能力進一步成熟，一方面可以令學生認識到自身的優勢與不足，更從容地面對下一階段的學習，進行有目的地查缺補漏。另一方面拉近了學生從課堂到影視藝術品市場的距離，從而達到高校培養高素質的影視類專業人才的目的。但是，國內的影視行業還處于發展階段，當下大多數高校開設影視類專業時間較短，雖然在影視類專業的人才培養中，都將學生分為小組進行拍攝實訓，最終提交小組實訓作品，但在小組的實訓模式上較為守舊，在短片實訓課程的設置上普遍存在一些問題，導致實訓往往流于機械化的流水加工，各個階段實訓課程拍攝的短片千篇一律，沒有實質的提升，令短片實訓課程的性價比大大降低。

筆者總結了大多數高校在影視類專業短片小組實訓課程中普遍面臨的問題，進行分析，并提出進一步的解決方案，希望為影視類專業實訓課程的設置積累一定具有借鑒價值的經驗。

二、實訓教學中的設備匱乏

除少數專業的影視類高校外，國內大部分本科、高職類院校都面臨資源匱乏的問題，學校影視拍攝設備較為短缺，實訓空間內的設備只能滿足部分學生的實訓需求。以專業相機為例，大多數高校都無法做到在校學生人手一臺，并且還要面臨多個班級甚至交叉學科專業同學共用的窘境。

出現此類現象的原因是多方面的，從生源的角度出發，大多數高校設置專業時間較短，每年的招生情況具有不確定性，往往出現一年配比失調、一年配比充足、一年配比閑置的復雜情況，所以對專業設備的配置較為謹慎。

從經濟的角度出發，影視類專業的實訓設備的成本包含設計成本、維修保養成本，尤其是近年來影視產業的發展，影視類設備的更新換代較陜，造成大多數高校對于設備的配置猶豫不決，在設備的有效使用年限及淘汰情況上加大了決策成本，從而難以大膽地進行設備采購。

對影視短片類的實訓課程，可以通過對實訓形式的設計緩解問題。首先，按照以往模式，引導學生以小組為單位進行實訓。然后，將包括燈光、綠幕、攝像機等在內的設備進行合理分類，形成必須資源、可調資源兩類。

以五人一組為例，對必須資源，例如專業攝像機、三腳架、聲音采集設備等，做到每組配備一套。對可調配資源，例如燈光、多媒體機房、錄音棚等，根據實際情況，賦予每組有限的階段性時間使用。例如，可供剪輯、特效加工的多媒體計算機有50臺，但實訓學生有100人，可將學生分為兩隊，機房使用時間分為上午和下午。然后根據每年實訓所反饋的情況，進行最大程度的資源補給。這樣，可以最大程度地利用現有資源，做到優化使用，有效補給，進而提升實訓效果。

三、實訓教學中的拍攝分工

以最終提交影視類短片為成果，對以小組為單位的短片類實訓教學而言，與其他專業的實訓課程相比，短片的實訓拍攝過程需要多個崗位分工協作才能完成。以小組為單位進行實訓，每個小組的崗位大體相同，可分為編劇、導演、攝像師、置景師、演員、錄音師、剪輯特效師、制片等。盡管有些崗位可以兼任，但面對不同領域的專業知識，各個學生的特長與興趣點不同，也會產生諸多問題。就藝術創作而言，編劇無疑是站在短片創意的起點，導演更是位于整個短片的核心，把控整個影片的藝術思想與表現力，協調各個部分進行短片拍攝創作。從制作流程的角度看藝術創作，每個崗位都是極為重要、不可或缺的，但在實訓過程中，每個同學都有自己渴望拍攝的劇本，導致多數同學只愿意做編劇或導演。諸多此類情況往往導致實訓效果不佳。此類問題一方面是由于影視類短片實訓課的特殊性造成的，另一方面也是當下學生表現欲望較強，實訓的參與激情沒有得到充分釋放造成的。

對由崗位分工而引起的諸多問題要理性看待，這也是學生對專業興趣較高、認同感較強的表現。不能片面強調最后作品質量，強制為學生設置崗位，容易在實訓課程未開始時就對學生形成挫敗感。也不能對崗位設置后學生的諸多摩擦視而不見，影視市場絕大多數作品都是通過合作完成的，對每一個崗位的分工與流程交接，學生都需要清楚。高校教師在培養學生方面，應該將教育的重點放在課堂上培養學生的自主學習能力，實踐中強化學生在團隊合作中相互溝通與協作的能力，才可能使學生在畢業后走向社會時，更加適應社會環境的變化。所以如何教會學生在團隊中有效地進行團隊溝通、合作也是實訓教學中重要的教學環節。

針對以上問題，可以通過設計合理的小組作業方式來最大程度地緩解各方矛盾。具體方案為：學生可以被分為若干小組，每個小組有5人，設編劇、導演、制片、攝像師、錄音師5個崗位，以實訓過程中的一個學生小組為例，實訓時間7天，較以往實訓縮短最終提交的短片時間，5人每人每天進行輪崗，進行交替的崗位體驗，在這一過程中，第一天每個同學進行劇本創作，中間5天每天完成一部作品的影像拍攝采集工作，在拍攝的前一天要進行第二天拍攝取景、道具、演員等拍攝所需的準備，最后一天由各自短片的導演進行剪輯、特效、配樂等后期工作，最終拍攝提交5部每個編劇、導演所主導的影視短片。

此種解決方案可以讓每個學生在每一個崗位都得到鍛煉，深刻了解各個崗位的職責與流程交接，認識自身所長，同時也可以在一定程度上化解矛盾，進而讓每個學生都有展現自己創意的機會。

四、實訓教學中的科學評價體系

評價體系是教學當中必不可少的一環，也是極為重要的一環。科學的評價體系可以讓學生在得到極大的肯定后增強自信心，對專業產生更深的認同，同時認識到自身所擅長的領域與不足之處，更有目的性地投入到下一階段的學習。

但對大多數高校而言，由于專業師資匱乏，實訓教師較少，同時對實訓課程的重要程度認識不夠充分，實訓課程的評價往往僅來自于最終成績與出勤率所形成的成績，體系過于單薄，影視類的短片實訓課程不夠立體，缺乏針對性。容易導致諸多學生對實訓缺乏激情，拍攝過程也不認真，最終對所學專業喪失了期待感。

對此類問題，結合以上對設備、分工問題而提出的小組方案，可以進行更豐滿的評價體系搭建。首先，在實訓教學指導中，盡量保證每組學生都配備專門的實訓教師，對學生實訓進行指導，最后將所有學生作品進行集中放映，以人才培養初期的短片實訓課程為例，邀請影視公司工作人員與所有指導教師進行評價，評價的內容不僅包括學生的實訓態度、學生作品所表現出的專業水平及藝術感染力，還應包括學生在輪崗過程中的各個崗位表現。由于采用小班化分組訓練的方式，學生要在不同的崗位完成不同任務，因此需要平衡不同的考核指標。由此，讓學生認識到自身的不足，也可以令學生找到更適合自己的崗位，在下一次的實訓或自發組織的短片創作過程中，更有效地組建團隊，進行團隊合作，發揮自己的特長。

五、結語

對影視類專業短片實訓教學，研究如何科學而富有創造性地建立實訓體系，一方面是對專業教師教學的一種歷練，另一方面也可以為學生由實訓、學習、創作直到就業發展打下堅實基礎。

隨著通信及數碼技術的不斷發展，影視市場近年來呈現出前所未有的繁榮，人們對高質量影視產品的需求日益增長。對高校影視類專業人才培養而言，短片實訓教學組織模式也應隨著發展而合理更新，諸多實訓要素、環節都有極大的設計空間。

（作者單位：揚州工業職業技術學院藝術設計學院）