淺析高校知識產權通識教育體系的構建

李文江

【摘要】為了適應創新發展的需要，高校應將知識產權課程確立為通識課，這不僅有政策依據，而且部分高校的實踐已經提供了好的經驗。本文主要從構建原則、構建目標、課程內容、教學方法和教學評價等方面探討高校知識產權通識教育體系的構建。

【關鍵詞】知識產權;通識課程;課程計劃

在知識經濟時代，高校開展知識產權通識教育不僅是國家戰略的需要，而且還是培養創新型人才的必然要求。知識產權通識教育是指面向非法學專業人才開展的，培養既掌握知識產權法相關內容，同時又具備信息、管理、科技等方面綜合知識的知識產權應用型人才的教育。知識產權通識教育的開展不僅能夠提高學生的知識產權意識、培養學生維護知識產權的能力，同時還能使學生觸類旁通，擁有平衡、寬廣的心智和自由、全面的見解，能夠與時俱進，主動適應社會的變化性和多樣性，成為一個能在社會上立足為國家作出貢獻的人。

一、政策依據

早在2004年，《教育部、國家知識產權局關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》（﹝2004﹞4號文件）中就明確：加強知識產權專業人才的培養，普及知識產權知識，提高廣大師生的知識產權素養。高等學校要在《法律基礎》等相關課程中增加知識產權方面的內容，并積極創造條件為本科生和研究生單獨開設知識產權課程。加強知識產權人才培養和專業人才培訓，為國家提供急需的涉外知識產權人才。2008年6月5日，國務院頒布知識產權戰略綱要，規定推進知識產權文化建設，在高等學校開設知識產權相關課程，將知識產權教育納入高校學生素質教育體系。制定并實施全國中小學知識產權普及教育計劃，將知識產權內容納入中小學教育課程體系。

二、高校開展知識產權通識教育的必要性

高校開展知識產權通識教育有助于提升創新創業教育的實效性。高校知識產權通識教育在綜合性、實踐性、通識性等方面與大學生創新創業教育具有共性，首先，高校知識產權通識教育有利于優化創新創業的知識結構，讓學生在學習創新創業知識的同時，還可以對知識產權法有一定的了解。其次，有利于提升大學生的創新創業意識，使他們能夠重視自主創新和風險規避，幫助大學生將自身智力成果轉化為商業價值。最后，通過專利申請書的撰寫、模擬法庭等知識產權實訓，可以發散學生思維，提高學生提出新方法和新觀點的能力，提高學生創新創業能力。

三、高校知識產權通識教育體系的構建

第一，構建原則。即高校知識產權通識教育與創新創業教育相促進原則和高校知識產權通識教育與專業教育相結合原則。第二，構建目標。增強大學生知識產權意識和能力，以培養應用型人才為目標。第三，課程設置。一是知識產權基礎知識，包括知識產權法概述、著作權法律制度、專利權法律制度、商標權法律制度、知識產權國際保護、其他知識產權制度等。二是信息檢索。無論是從事科研創新前查詢他人已申請專利避免重復研發還是之后保護自己的科研成果，都離不開多媒體信息資源的檢索和使用。三是知識產權管理。在取得專利權、商標權、著作權后，必然要進行知識產權的開發、經營使用、收益、處分等管理，因此，開設知識產權管理課程必不可少。四是知識產權實踐性。包括專利申請書撰寫、商標注冊申請、專利文獻檢索、無形資產評估等實踐性內容。第四，教學方法。知識產權法學通識教育比較適用“問題前置法”。第五，教學評價。一是終結性評價轉向形成性評價。在學習過程中，情感態度變化的形成性評價更能全面地客觀地評價學生在知識產權學習中綜合素質的優劣。一方面，在評價內容上，不僅要關注學生對知識產權相關內容的掌握程度，而且要發現和發展學生各個方面的潛能。另一方面，在評價方式上，除了運用開閉卷考試的方式來考察學生對知識產權基本知識的理解和掌握外，還可以使用實際操作、現場模擬等方法來考察學生對于知識產權相關知識和技能在工作中熟練運用的程度。二是單一性評價轉向多元化評價。可以通過同學互評、學生自評和教師評價三個方面，對學生學習過程和效果進行全面的評價。

參考文獻：

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[3]袁川.論“通識教育”與“專業教育”的有效結合——兼談社會轉型期我國高等教育目的的價值取向[J].教育探索，2014（8）.

【本文系2018年度河南工業大學本科教育教學改革研究與實踐項目“我校知識產權法學本科教育模式選擇及實施研究”的階段性成果】

（作者單位：河南工業大學）