高校大學生心理問題案例分析與對策研究

蔡瑩

【摘要】探討大學生心理健康問題及對策，是促進大學生心理健康發展的重要內容。本文基于高校輔導員視角，結合筆者的親身體會，通過對一起學生心理問題引發事件的分析，提出相應的對策，并總結出類似此案例的經驗啟示，以期為今后高校大學生心理問題的處理提供參考和依據。

【關鍵詞】大學生;心理問題;生命價值觀

一、案例介紹和分析

筆者作為一名大一新生的輔導員，某一天，收到班級新生小萌（化名）的短信留言：“老師，我心里難受，想哭。”筆者多次打電話未果，最終在操場看臺旁的角落里找到了她。

通過小萌之前的心理檔案，筆者了解到她對事物缺乏興趣，對人生感到渺茫。在本我的層面上，她認為與其這樣茫然地活著，不如放棄生命來獲得解脫，在自我的層面上，為了不給家人和社會帶來傷害，她又不得不選擇活著。通過分析發現，導致小萌存在這種心理問題的原因主要有以下幾點：

（一）淡薄的生命觀

首先，小萌屬于抑郁質的孩子，性格內向、懦弱，自信心不足、不擅長與人溝通交流，缺乏克服困難和挫折的堅強毅力，在生活中自我調節能力、自我適應能力、心理承受能力較差，自我效能感低。其次，她缺乏基本的生命價值感、生命成就感和生命神圣感，這些都為她的心理問題埋下隱患。

（二）不當的家庭教育方式

小萌的父母都是農民，文化水平不高，落后的教育觀念導致他們對小萌的教育方法不當。像小萌這種抑郁質的學生，比其他學生更需要父母的關懷、鼓勵和支持，然而她母親對她的控制欲極強，強逼著她做她所不擅長的事情。長期下來，導致小萌對生活失去了信心，造成了嚴重的心理障礙。

（三）受挫時沒有得到有效引導

小萌之前所在的學校以升學率為指揮棒，老師大多只重視對學生認知能力的培養，卻忽視了對學生精神世界的塑造。尤其是在高三期間，小萌的成績下降得很厲害，她的內心很受挫，但沒有得到有效的教育、引導和鼓勵，導致她心理更加自卑，出現嚴重的厭學情緒和心理問題，最后不得不停學半年，進行藥物治療。

二、應對措施

（一）引導宣泄，樹立正確的生命價值觀

作為小萌的輔導員，筆者每個月至少與小萌進行一次談心談話。在談話中采用“敘事療法”走進她的內心，與其合理“共情”形成穩定支持，從而引導她宣泄自己內心的痛苦。在日常生活中，經常與其分享一些有關生命價值觀、社會責任感的書籍和電影，以緩解她的心理問題，幫助其樹立正確的生命價值觀。

（二）增強自信心，提升自我效能感

筆者從她自身所擅長的唱歌、畫畫、寫作等方面出發，對于她的才華給予充分肯定，讓她看到自身的優點。鼓勵她當班級宣傳委員，對于她工作上的點滴進步都給予表揚，幫助她樹立自信心。引導她加入學校禮儀社，參加學校組織的比賽，不僅豐富了她的業余生活，也逐漸提升了她的自我成就感、自我效能感。

（三）多方協作，營造和諧的環境

一方面，與小萌家長進行深度溝通，對其父母的教育方法提出合理化的建議，引導小萌的父母采用溫和的方式與她進行溝通交流，尊重她的主體地位，多給她提供合理建議而非替她做決定。另一方面，讓她身邊的同學在日常生活中給予她更多的包容、支持、鼓勵與幫助，營造和諧的氛圍，讓她感受到生活的溫暖和愛。

通過采取以上措施，小萌已基本消除了心理問題。

三、案例啟示

第一，對于高校而言，開展大學生生命價值觀教育多是以思想政治課程教學為主，以談話、討論、理論學習、社會實踐等方式為輔。在日常的主題班會上，可多挖掘如儒家“身體發膚受之父母，不敢毀傷，孝之始也”這樣傳統文化中的生命智慧，以提升大學生的生命價值觀和社會責任感。第二，應充分利用學校心理健康教育中心資源，積極組織學生開展心理活動，發揮心理育人優勢。加強對學生心理問題的預防、跟蹤及處理，不斷提升大學生心理問題應急處理能力。第三，加強家校間與師生間的聯系，發揮大學生自主性與積極性，強化自我管理、自我教育。建立健全學生干部輿情搜集機制，充分利用資源，拓寬信息收集渠道，及時了解學生動態信息，幫助他們解決遇到的實際問題，促進大學生心理健康發展。

參考文獻：

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（作者單位：山東華宇工學院）