基于《悉尼協議》的檢測專業國際化教學標準開發研究

張靜雙

（天津機電職業技術學院，天津 300350）

2014年，國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》［1］中要求將高職教育的目標進行轉變，從原來的面向國內培養人才改為面向國際化方向培養人才。2016年，教育部發布《推進共建“一帶一路”教育行動》，［2］指引高職院校開展國際化專業課程建設，為學生就業提供切實可靠的保障，同時與“一帶一路”上的各個國家加強職業教育合作，職業教育的國際化道路有了明確的目標和方向。

實現高職專業建設國際化的重要標志就是專業設置和教學考核要符合國際化的認證標準。《悉尼協議》是當前國際三年制專科教育工程技術專業的互認協議。該協議要求在評定工程技術專業時采用一致可執行性的流程和標準，建立統一的模板來設置專業（見圖1），強調重點以學生為核心、以成果為目標、持續不斷的進行改進。基于此，天津機電職業技術學院的機械產品檢測檢驗技術專業參照《悉尼協議》的認證標準，在設立培養學生的目標、建設對應的課程系統、組織教學、學習評價標準的設定等方面都與國際體系對接，以培養具有全球化認證職業資格、國際化經驗、服務于國家戰略的全方位高級技能人才。

圖1 以國際標準建立的專業框架

一、現狀分析

我國工業生產質量管理體系與歐美發達國家相比有幾十年的差距，質量管理體系教育方面更是差距巨大，國內基本沒有高水平的機械產品檢測檢驗技術專業技術人才，這與專業頂層設計與人才培養標準建設情況密切相關。［3］對照《悉尼協議》的核心理念，天津機電職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業的教學標準建設難以保證人才培養的質量，主要存在以下問題：

（1）在設定具體的培養目標方面，與《悉尼協議》規定的畢業生必須有多方面知識儲備和職業能力差距大，更沒做到持續改進。

（2）沒有建成以職業崗位所需的核心能力為目標的課程體系，也沒有適應國際先進的質檢技術的課程標準。

（3）課堂教學模式還是以傳統方式為主，教師教學，學生被動參與。

（4）在安排教學內容時，重點還是傳統的板書教學，計算機輔助教學軟件沒有得到重視并使用，考核標準設定和考核方法也非常單一。

（5）雙師型師資力量非常缺乏，大多數的專業教師執教資質不能滿足國際化人才培養的要求，也不符合專業國際化建設的標準。

二、實施方案及方法

提升職業教育的質量和內涵，重點是建設高質量的專業教學體系。通過考察和借鑒國際上成熟的專業建設經驗，同時探索適合我國教育教學環境的專業建設方式，天津機電職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業按照“設定→完善→成果→反饋”的原則，嚴格遵循專業建設理念，不斷完善專業體系建設，逐步達到《悉尼協議》認證標準的要求。

（一）設定培養目標

《悉尼協議》中提出將學生培養成適應社會經濟發展的需要和與將要從事的實際工作相吻合的人才，必須掌握與專業相關的職業技術技巧并具有核心知識之外的擴展知識，這就要求課程目標設置的具備能力與職業所需能力相對應，具體步驟如下：

（1）進行企業調研，與企業專家共同研究制定本專業所需的職業能力知識與技術，有效地對接學生的專業技能和培訓計劃。

2組患者術后1周和末次隨訪時Cobb角較術前均明顯改善，差異有統計學意義（P ＜ 0.05，表2）。術前和術后1周Cobb角2組間相比差異無統計學意義（P ＞ 0.05），末次隨訪時B組Cobb角顯著小于A組，差異有統計學意義（P ＜ 0.05，表2）。末次隨訪時，B組Cobb角丟失1.22°±0.34°，A組丟失5.62°±1.16°，差異有統計學意義（P ＜ 0.05，表2）。

（2）設立一個以學期或學年為基準的多種評價系統，包括多方面對學生的評價，例如老師、實習單位和學生自己，做一個評分表，列出評價分值和評價項目，并由教師、學生（互評）、公司專家等進行評估，以衡量培訓目標是否已實現。

（3）定期評價學生是否達到學習目標，找到缺點、問題，然后再評估學生、教師和專家、企業共同參加的聯合教學的過程中是否存在問題。

（4）“以成果為導向”的職業發展必須創造完善的職業評價和反饋系統，從多個角度，連續不斷地為學生、專業、學校提供反饋和評價，來檢驗教育目標與市場接軌的情況，考查專業課程教學等是否能達到設定目標。［4］

（5）論證學生所需的技術技能和制定課程的目標之間是否關聯緊密。通過評價，列出課程所需要教授的核心內容，并不定期地對人才培養目標進行確認。通過評分表列出的核心內容，教師、企業專家對學生進行不定期的評估。

（二）構建以“通識、專業、實操相融合”為目標的課程體系

建立綜合教育、專業和實踐教育相結合的教學系統。通識教育的重點是創造“工程技術專家”，專業教育滿足了工程師教育的完整性和必要性。課程系統包括基礎科學課程模塊、工程專業模塊、公共教育項目模塊，合理分配基礎課程、專業課程（實際課程）、公共課程的比值，基礎課程的比例至少占總學分的15%，專業（實踐）課程的比例約為55%，將一般課程的比例提高到30%。

（三）引入“有效課堂”為載體的課堂教學創新計劃，建設機械產品檢測檢驗技術國際專業課程標準［5］

天津機電職業技術學院采用國際標準建設專業，學習和引進先進、成熟的國際專業課程、教學系統和教育資源，與其他機構合作，共同設計課程目標并編制教材。教學課程以“最終成果”為指導，在教學過程中，重點強調教學結果，強調學生畢業后具備的能力。

（四）培育專業教學能力都具備的教學團隊

（五）實現持續改進，建立一個完整的質量保證系統

引入外部機構參與專業建設和專業認證評估，不斷改進質量控制和評價機制。建立一個完整的質量保證系統，包括“培養過程-培養的結果”。首先，學生學習過程都要納入管理系統，包括來源分析、評估（大二學生）、就業后畢業生跟蹤評估和監測。第二，根據學生的反饋，在教學過程中改進教學質量。通過分析教師的基本教學能力及其實際教學情況，判斷目前教師的能力是否滿足教學的要求。第三，人才培訓質量的社會評估系統分階段來分析畢業生的就業情況。例如剛就業時進行評估，就業一段時間以后評估（3年）和長期就業以后進行評估（5年），根據就業調查情況反向改進教學體系。與此同時，根據用人單位對畢業生的滿意程度，掌握社會的需求方向，進一步改進教學，提高畢業生的競爭力。

三、可行性分析

《悉尼協議》可以為我國的質量認證體系提供完善的人才支撐，解決國內的就業問題，大量的相關人才可以到國際上從事相應的職業。機械產品檢測檢驗技術專業掌握基于現代工程質量及其應用能力的知識，學生可以參與到產品的質量檢驗、現代生產質量控制設備的管理和維護，也可在企業中負責質量管理、產品檢測和認證等高科技應用崗位。因此，機械產品檢測檢驗技術專業培養的畢業生既能管理，也有技術，在進行國際工程教育認證時，具有獨特的優勢，更容易受到認證機構的青睞。

基于“互聯網+”背景以及學校的優質校建設環境，機械產品檢測檢驗技術專業擁有豐富的實訓條件及產教融合實踐環境，按照《悉尼協議》的培訓模式，開發專業國際化教學標準，可以提升本專業的技術水準，而且可以培養出具有國際職業資格和國際化視野、服務于國家“一帶一路”戰略的全面技術管理復合型技能人才。

四、研究內容

借鑒《悉尼協議》的國際建設范式，完成以四個核心為理念的機械產品檢測檢驗技術專業國際化教學標準。［6］

（一）制定以結果為導向的培養目標

進行企業調研，與企業專家共同研究制定檢測專業所需的職業能力知識，并將職業能力與課程目標有效對接，定期地對人才培養目標進行檢驗。

（二）完成以“通識、專業、實操相融合”為目標的課程體系建設

通識教育課程體系完成“質檢技術專家”的素質培養目標，教會學生完整的學科知識，利用實踐使學生獲得相應的工作能力。

（三）建設機械產品檢測檢驗技術專業國際化課程標準

在萬物互聯的新形勢下，新的技術不斷涌現，知識體系結構調整的具體措施如下:

（1）課程標準開發與技術同步。近年來，各種大數據、云、加密鏈、AR/VR等新技術推動著檢測技術不斷的升級。在設計課程時，以各種新事物為基礎，更新現有的專業教學內容，從需求出發，滿足新的崗位要求或者舊的崗位上產生的新需求。

（2）校企加強溝通與合作。增加學生在企業中的實習培訓比例，按企業要求，學校改進學習的知識內容，將企業的培訓和學校的教學工作緊密結合，避免資源和時間的浪費。

提高人才培養質量，滿足區域經濟對國際化人才的需求，［7］在“一帶一路”背景下，機械產品檢測檢驗技術專業采用國際化教學標準，以學生為中心、以結果為導向、倡導持續改進，將人才培養目標與行業發展以及學生能力成長相結合，是人才培養的必由之路。