初中英語教學中思維導圖的運用分析

◎閆同麗

初中英語課堂教學中，教師可以在詞匯教學、閱讀學習與寫作方面運用思維導圖，幫助學生積累詞匯與短語，提升學生的閱讀理解能力，形成良好的寫作水平。為了提升學生英語學習效果，本文就此進行分析。

一、詞匯教學中運用，豐富學生的詞匯量

對于初中生來講，詞匯是英語學習的一大難點，不僅難記憶，而且數量非常多。詞匯作為英語學科的基礎，是所有學生必須掌握記憶的內容。以往教學中，教師會將單詞的讀法、詞性、使用方法告訴學生，并讓學生將教師講解的詞匯知識記錄下來，在課后進行記憶。這種教學方式雖然能夠讓學生了解詞匯的相關信息，但是無法提升記憶效果，不利于學生詞匯量的積累。為了解決這一問題，提升詞匯教學有效性，教師可以利用思維導圖進行拓展教育，讓學生將不同的詞匯以線條、圖框的方式整合在一起，運用不同的方法進行記憶。思維的運用，將分散的英語詞匯融合在一起，使學生學會如何記憶，提升詞匯學習效果。

例如，學習運動類型的詞匯時，教師可以利用思維導圖將詞匯分類，然后引導學生將學習的內容補充在思維導圖中，以此充實學生的詞匯結構，提升課本知識學習效果。通過思維導圖的運用，實現學生詞匯量積累與快速記憶的教學目標，使學生在短時間內進行快速記憶，以此提升詞匯教學效果。

二、閱讀教學中運用，提升學生的閱讀理解能力

在英語閱讀教學中，教師可以利用思維導圖進行閱讀教學活動，使學生在學習過程中思維能力與解決問題能力得到提升。課堂活動中，教師可以通過思維導圖的方式讓學生了解文章的大意，理清閱讀思路，掌握閱讀理解方法。實際教學中，引導學生閱讀文本的標題及每段的開頭，確定關鍵詞，將此以思維導圖的方式串聯在一起，并思考文章的大意。此外，教師可以提出一些問題，并引導學生回答問題，思考閱讀文本內容。通過思維導圖與閱讀教學的結合，提升學生閱讀學習效果，提高學習有效性。

例如，進行《Could you please clean your room？》內容時，教師可以對學生問道：Do you know what the article mainly describes？ Can you write down the key words that appear？然后引導學生進行實踐，讓學生自己閱讀理解的內容以思維導圖的方式體現出來，并在教師的指引下進行更加深入的學習，以此閱讀教學效果。

三、寫作教學中運用，培養學生寫作能力

寫作是英語學科的一部分，反映了學生英語思維與語言表達、構建能力。思維導圖與英語學科的融合，理清學生的學習思路，使學生快速掌握寫作的方法與技巧。課堂教育工作中，將思維導圖運用在寫作教學中，借此幫助學生理清寫作思路，讓學生明確寫作主題與內容，并根據思維導圖內容進行寫作練習，以此提升學生寫作能力，提升教育工作有效性。

例如，進行“Introduce my good friend”這一主題文章寫作時，教師可以引導學生進行交流互動，讓學生說出自己對好朋友的感受，為后續寫作活動開展提供依據。

教師：Do you have very good friends？Why are you making friends with him？

學生1：My favorite friend is my neighbor's child.We do homework together every day and go to the park together.

學生2：My best friend is my deskmate，he is very cheerful and lively，the reason why we become good friends is to have common interests.

簡單地互動后，則引導學生畫出思維導圖，如下，并根據此進行寫作練習，以此提升學生的寫作質量。

四、結語

總而言之，在初中英語課堂教學中，思維導圖運用，提升學生單詞學習效果，使學生掌握閱讀與寫作的方法，提高教育工作質量。課堂教學中，加強該方法的運用，將滲透在各個教學環節，培養學生的英語思維，使學生掌握英語學習方法，提升英語學習水平。