基于數據平臺的五年制高職人才培養質量評價指標體系構建

沈志丹

（1.江蘇聯合職業技術學院江陰中專辦學點，江蘇 江陰 214400；2.江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214400）

0 引言

教育評價是根據一定的教育目標或評價標準，采用科學、可靠的評價技術和方法，對教育要素、過程以及效果做出價值判斷的過程。它對于保證教育教學工作順利開展和有效運行，教育管理與決策、促進教育改革和發展，提升教育質量有著重要的作用。本文在厘清CIPP評價模型內涵的基礎上，構建出基于CIPP模型和數據平臺的五年制高職人才培養質量評價指標體系。

1 CIPP模型

CIPP教育評價模型是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）于20世紀六七十年代首創的一種綜合評價法，其內容主要包含四個部分，即背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價。該評價模型具有全程性、過程性和反饋性等顯著的特點，為五年制高職人才培養質量評價模型的建構提供了借鑒。

2 數據平臺

從2014年起，江蘇聯合職業技術學院自行開發了五年制高職人才培養狀態數據平臺，至今已有五版。數據平臺涵蓋了學校基本辦學情況、招生與就業、教學質量工程、學生管理、師資隊伍建設、辦學經費等，采集面廣、信息量大。目前平臺共有11個板塊89張數據表，1 300多個字段，數據平臺對于了解分院（辦學點）人才培養狀況有著較強的指引作用。

3 融合CIPP評價模型與“數據平臺”，構建五年制高職人才培養質量評價指標體系模型

在廣泛征求省內外職教教育評價專家的基礎上，根據CIPP評價模型的內涵，按照貫穿背景、輸入、過程以及成果評價的關鍵要素，結合“數據平臺”指標項，將背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價列為4個一級指標，分別定義為五年制高職人才培養質量的目標建構評價、資源配置評價、實施過程評價和成果績效評價。

3.1 背景評價——人才培養質量目標建構評價

五年制高職人才培養質量目標建構，就是要培養什么樣的人才，是否受到社會、企業或用人單位的歡迎，體現出社會需求和認可度。數據平臺顯示，主要有社會認可度、社會影響和政府投入等方面。背景評價的一級、二級、三級指標以及對應的數據平臺的數據源表如表1所示。

3.2 輸入評價——人才培養質量資源配置評價

五年制高職人才培養質量資源配置，就是將辦學設施、師資隊伍等資源配置最優化，是人才培養質量的條件和保障。根據數據平臺，可以將辦學設施細化為基礎設施、教學設施、實訓基地、圖書資源和信息化設施等，師資隊伍分為隊伍結構、科研水平和團隊建設等。輸入評價的一級、二級、三級指標以及對應的數據平臺的數據源表如表2所示。

表2 五年制高職人才培養質量輸入評價指標

3.3 過程評價——人才培養質量實施過程評價

五年制高職人才培養質量實施過程是對學校人才培養質量效度的評價。根據數據平臺，可以將過程評價的二級指標分為學校治理、專業評價、課程評價、經費支出等。過程評價的一級、二級、三級指標以及對應的數據平臺的數據源表如表3所示。

表3 五年制高職人才培養質量過程評價指標

3.4 結果評價——人才培養質量成果績效評價

五年制高職人才培養質量成果績效是對學校人才培養質量目標達成度的評價，就是對學校人才培養創新、畢業生的發展以及滿意度的評價。根據數據平臺，將結果評價的二級指標分為辦學成果、畢業生發展以及社會滿意度三個方面。結果評價的一級、二級、三級指標以及對應的數據平臺的數據源表如表4所示。

表4 五年制高職人才培養質量結果評價指標

4 結論與討論

將數據平臺與CIPP評價模型相融合，能充分發揮CIPP評價模型的優勢，挖掘數據平臺的功能，為五年制高職人才培養質量評價提供有效的參考。然而五年制高職人才培養質量的影響因素不僅僅是數據平臺所列出來可以量化的數據，還有隱性的、不可量化的影響因素。所以，在五年制高職人才培養質量評價時要注重定性與定量相結合，現實性和發展性相結合。