試論“信息化導學平臺”的翻轉課堂教學模式

趙科研

（遼寧金融職業學院，沈陽 110122）

0 前言

傳統的教學理念與模式，已經無法滿足現代化信息化導學平臺的教學需求。而對其教學模式的優化與創新，是提升整體教學效率與質量的重要措施之一。結合具體的教學內容，新穎的教學模式吸引學生的注意力，對先進技術的應用，使學生在學生的過程中，不會受到時間、地點等因素的限制與影響，學生會根據自身的學習需求，正確地應用計算機技術，對相關知識的學習，鍛煉學生的實踐能力與綜合能力等，充分發揮出翻轉課堂教學模式的重要作用與價值，從而滿足學生的學習需求。

1 概論

對擴招入學的學生將采取哪些教學形式？將按照 “標準不降、模式多元、學制靈活”原則，針對不同生源群體，采取分類施教、因材施教，實行工學交替、彈性學制和彈性學期制，采取適合成人、方便就學、靈活多元的教學模式，確保人才培養質量。

（1）信息化資源整合與建設。通過平臺引進教學資源案例，教師搜集視頻、新聞、圖像資料，制作感興趣的課件，能夠接受的視頻，上傳到平臺，共學生在線學習和討論。

（2）支持開展實訓教學活動，探索實訓教學授課、翻轉課堂教學問題。根據學生工作實際、直接將其工作單位作為實習點，由單位提供實習內容并出具實習證明，我校給予實習成績認證。不但解決了實習單位，而且便利了實習渠道。

（3）加大過程性考核的力度，強化學生職業素養的培養。不以最后一次考試作為唯一評價標準，而是多次作業、測驗、成績。

（4）學習督導過程：針對學生學習情況，可在后臺進行“督學”管理，為明年教育部檢查提供數據支持。

（5）考試管理：線上考試支持在線組卷解決擴招學生無法集中考試問題。

（6）注重評價。在評價方式的設計上，注重能力考核，理實結合，注重過程并能體現全面性。

2 翻轉課堂教學模式的重要性

信息化導學平臺教學，是計算機基礎實驗課程內容，并具有一定的實踐性、實用性、趣味性等。對翻轉課堂教學模式的應用與實施，讓學生進行自主學習、自主探究，始終都遵循著“以學生為教育主體”的教學原則，發揮出學生自身的主導地位，提高學生的自我意識，對信息化技術的正確應用，具備自主學習、控制能力。此外，還對相關教師人員提出了更高的要求，要具備專業技術水平的同時，有較強的綜合能力，無論是對信息數據的處理，還是對微視頻的制作等，都能獨立完成，為翻轉教學模式的開展與實施奠定良好的基礎［1］。

對翻轉課堂教學模式的實施，需要結合具體的教學內容，制訂完善的教學方案，明確教學目標，開展實踐教學前，讓學生自我學習、討論，通過學生之間的相互討論，掌握了一些基礎知識，然后再具有針對性地開展細節化教學，使學生在學習的過程中，有清晰的學習方向與思路，對學生思維能力的培養提供有利條件。翻轉課堂教學模式的實施，其教學的核心不是單一化地進行相關知識的基礎教學，而是積極開展實踐教學活動，讓學生們之間相互地交流、溝通，以相關問題為探究基礎，鼓勵學生自主發現問題、解決問題，從而體現出翻轉教學模式的重要性。

3 提倡學生課前自主學習，使學生加強對基礎知識的了解

以信息化導學平臺為基礎，對翻轉課堂教學模式的實施，提倡學生課前自主學習，遵循以學生為教育主體的教學原則，通過學生之艱辛相互的協調、探究共同完成。而學習的目標不再進行一些簡單的預習、導讀等，而是對學生自主能力的教學與培養［2］。學生需要根據平臺的提示，注冊相應的賬戶信息，登錄到信息化導學平臺上，選擇相應的教學模塊。

例如：我們選擇的“Word 2007使用”模塊（如圖1所示）。

圖1 平臺中word模塊的學習資源導航圖

首先，是對基礎知識點的學習。所采用的是案例教學，主要由7個案例組成所組成的系統模塊，在系統內有明確的操作步驟與要求，那Word 2007的相關知識點全面地落實到每個案例教學中，最后提供出4個綜合性的案例，讓學生對其進行分析與研究［3］。當然，在每個案例中，都會有不同的界面提示，能夠對案例進行預覽、知識點的分析、案例小結等。學員根據導航區域的相關提出，對該系統的結構有了一定的了解，再根據自身的學習需求，選擇相應的視頻、動畫等，從而滿足了學生的自主學習。并且，在信息化導學平臺中，為學生所提供的教學資源，對視頻播放實踐的長度進行了相應的控制，視頻時間一般為5－10分鐘，會結合具體的知識點對其結構適當地調整。而對時間的控制，不易過長，會讓學生產生厭倦感，不易過短，無法滿足學生的學習需求。還有可選項，學生會根據自己學習的知識內容，對內容選擇跳過。而對掌握的不扎實的內容，可以選擇反復觀看，從而滿足學生的學習需求。

其次，是學生的自我檢測。對相關知識學習過后，系統會給出相應的測試題，要求學生對其作答，學生作答完成后，平臺會給出關于學生自測的結果，如圖2所示。平臺對學生測試結果的反饋，使學生了解自身存在的不足之處，再后續的學習中，能具有針對性地學習，最終完成學習目標。并且，平臺還會對學生學習過程、測試結果保留在系統內，為學生后續的學習提供基礎條件。

圖2 平臺對學員自測的反饋

4 加強對知識點的教學力度，幫助學生更好地掌握基礎知識

考慮到計算機基礎實驗課程的實踐性特點，需要教師對教學知識點加大教學力度，以信息化導學平臺為基礎，詳細掌握學生的具體情況，結合具體的教學內容，對學生提出相應的問題，讓學生對案例、項目有價值的探究與學習，在教師的正確引導下，幫助學生更好地掌握基礎知識［4］。

例如：在該系統的Word模塊教學設置中，以“制作俱樂部活動策劃書”為教學內容，教學目的鍛煉學生對Word知識的掌握、應用等情況，以自己所在的俱樂部為主題，主要目標包括：策劃書、活動背景、目的、流程、注意事項等，頁面設置要清晰、合理，有一定的吸引力。而對整個活動的費用預算，需要在策劃書的最后一頁，以實際開支的情況用表格形式展現。制作活動邀請函，要求對活動內容直觀地說明，封面的設計引入注目，有具體的主題、內容、時間、地點等，還可以配置相應的圖片進行修飾等。

教師會根據學生的具體人數，對學生進行小組的劃分，建議3－4人為一組，既保證所有學生的積極參與，又對具有的內容明確劃分。當然，學生也可以采取自愿組合的形式進行分組，但是為了確保教學效率與質量，還會對小組成員進行適當的調整，確保小組結構的科學、合理［5］。而對學生的分組，始終都遵循著“組內異質，組間同質”的分組原則，讓學生們在小組內容相互討論，引導每位學生都積極自主地參與。而在整個教學過程中，教師發揮著自身的引導作用，小組內沒有討論出結果的問題，可以請教教師，學生也可以對教師單獨請教等，在教師與學生共同討論下，有效地解決相關問題。

5 完善總結綜合評價系統，提升學生的綜合能力

教學評價方式，我們選擇小組自評、小組互評、教員評價三種。當整體的評價都完成后，公開展示最佳作品，讓所有的學生都進行欣賞、評價。并且，教師還會對最佳作品進行綜合性的點評，以此增強學生的自信心，分析作品的優點，讓學生取長補短，不斷豐富自身的作品內容［6］。教員把學生易出現的問題制作成媒體課件，傳輸到信息化導學平臺上，供學生們自主探究。學生也會對自己學習過程的分析，把自己易出現的問題記錄，分析出現問題的具體原因，總結實踐經驗，在后續的學習過程中，避免類似問題的發生。不同的評價方式，是以不同的角度對學生學習過程的總結反思，當評價與反思完成后，讓學生寫自己的心得體會，以此方式不斷地學習、交流，使學生真正地理解與掌握相關知識點。全面的教學模式可以在吸引學生的注意力，鍛煉學生實踐能力的同時，擴大學生的知識面。

6 結語

綜上所述，對“信息化導學平臺”翻轉課堂教學模式的實施，結合具有的教學內容分析，創新多樣化的教學模式，優化教學理念，明確教學目標，激發學生的學習興趣，遵循以學生為教育主體的教學原則，加強對學生自主能力、實踐能力的教學力度，學生結合自身的學習需求，對相關知識的獲取與學習，不會受到時間、地點等因素的限制與影響，加強知識點的教學力度，幫助學生更好地掌握基礎知識，完善總結綜合評價系統，提升學生的綜合能力，提升整體的教學質量與效率，充分發揮出翻轉課堂教學模式的重要作用與價值。