基于工匠工坊的高職院校雙創人才培養模式改革與探討

林 勇，張林生，張慧敏，黃 祎

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

1 引言

2015年3月，國家提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，創新創業作為新時代中國特色社會主義事業發展的重要支撐，已經提升到具有重要戰略意義的新高度。但目前高職院校中存在創新能力不足的情況，這需要從人才培養模式上進行改革。本文探索基于工匠工坊的人才培養模式，通過職業素養的教育、專業能力的鍛煉，旨在打造綜合素質高、專業技能強、具有創新精神和工匠精神的高技術技能人才，同時促進教師的教學創新。為行業企業培養優秀的技術技能人才，使這部分學生畢業后能成為企業單位中的業務技術骨干。

2 高職院校雙創人才培養現狀

近年來，國內職業教育得到了迅速的發展，也得到了國家的重視。同時為了培養出優秀的畢業生，職業院校也學習和借鑒了澳大利亞、德國等國外的一些先進職業教育理念。目前國外優秀的技術技能人才的培養主要是通過職業教育進行，以職業教育比較成熟的德國為例，在德國現行的職業教育中采用“雙元制”培養模式。學生在學校主要學習理論課程，同時進行簡單的實踐操作，主管部門是教育部；而實習操作是在企業或者培訓機構完成，主部部門是工商會。因此學生有三分之二的時間是在企業的崗位和實訓車間進行技能的訓練，三分之一是在學校學習理論知識。在職業教育中，追求突破、追求革新的能力必須通過實際工程項目的鍛煉后才能激發學生的創新思維，而傳統教學模式無法實現。

3 高職院校雙創人才培養的具體措施

重慶電子工程職業學院在校企共育人才方面努力探索和實踐，通過多年的校企合作與應用，與國際國內龍頭企業建立了良好的校企合作關系，在人才培養、師資培養、學生就業、創新創業等多方面取得了豐碩的成果。2018年學校制訂了《卓越技術技能人才計劃實施辦法》，旨在通過設立卓越人才試點班、工匠工坊等措施探索創新育人體制機制，滿足學生多元化的發展需求，同時每年進行卓越人才評選，評選出技能精英、創業達人、知識學霸、問題明星、社團精英等卓越人才，從多渠道激勵和挖掘學生潛能，充分尊重學生的職業發展興趣，最大限度提高人才培養質量。

3.1 師資來源

高技能人才的培養要靠高素質的師資隊伍作為保障。為保證工匠工坊的師資水平，工匠工坊班的師資主要通過兩個途徑解決。一是由校內具有豐富教學經驗和具有一定技能專長的老師擔任，這部分教師應該具有良好的職業道德，豐富的專業知識和技能，較高的教學和綜合實踐能力，合作共事的協作精神。二是引入校外專家定期到校開展講座和開展技術培訓。由于企業中的技術人員往往是實踐能力強于理論知識，這和校內教師的特點剛好互補，利用他們較強的實踐能力，再配合一定的理論知識，達到理論聯系實踐的效果，這對培訓工匠型的人才是十分有益的。

3.2 培養模式

工匠工坊學生采用項目任務式驅動模式進行教學，在學生進校第一學期，由每個工匠工坊項目負責團隊在新生中進行宣傳和學生選拔，選拔通過的學生進入到工匠工坊后在一年級第二學期開始正式進入到工匠培養的環節。整個工匠工坊班的培養模式如圖1所示。進入工匠工坊學習的學生，在導師的指導下開展項目學習，通過學習充分挖掘自身的特長和興趣，然后在技能大賽、行業企業高端職業資格認證、創新創業等領域選定自己的發展方向，形成興趣學習小組，采用線上線下結合學習的方式，在小組中相互監督、相互幫助、共同成長，導師定期進行考核，同時工匠工坊依據考核結果，采取進出機制，對學習不主動、不積極的學生在考核期到后退出工匠工坊班，對學習主動、積極上進的學生可以隨時加入工匠工坊班，通過可進可退機制，極大地調動了學生的學習主動性和積極性，形成了相互競爭、相互促進成長的體制機制。

圖1 工匠工坊班培養模式

同時在工匠工坊班注重職業素養、職業道德和工匠精神的培養，始終以踐行社會主義核心價值觀，立足服務學生成長成才這一主線，在工匠工坊班開展思想道德、中華傳統文化、感動人物、大國工匠等主題教育活動，通過以愛國、愛黨、愛崗位為主要內容的教育，培養學生工匠精神和良好的職業道德。

3.3 創新創業模塊

通過引入實際項目和完整的設計流程，包括前期調研、選題、資料收集、方案的初步設計、方案的具體實施、市場運作等過程來培訓學生的實踐能力，創新能力。這一過程既鍛煉了學生的創新技能，又培養了學生的創新思維和創新意識。每年依托國家、省級創新創業大賽平臺，組織學生積極參加創新創業大賽，訓練學生的創新創業能力，大賽結束后組織學生進行總結匯報，通過總結找出學生的優勢和不足，在后續的學習過程中，針對學生的缺陷進行重點訓練和培養，同時在創新創業模塊中及時介紹最新的國家創新創業方面的政策、國家小微企業支持政策、小微企業管理與經營等反面的知識，為學生今后進行自主創業做好準備。

同時依托學校國家級眾創空間，聘請國家級創業導師開展創新創業主題講座，指導和解決學生在創新創業方面遇到的疑惑和困難，聘請行業企業的成功企業家，到校開展經驗分享和介紹在創新創業方面應注意的細節。針對有創意的思路和學生設計的創新產品，學校提供專用場所，并聘請有經驗的創業孵化團隊全面進行指導和孵化，并解決相關資金問題，成功孵化小微企業。

3.4 教學資源

隨著教育教學改革的不斷推進，學校近幾年的信息化教學水平不斷再提高，通過充分利用現代化信息技術，組建數字化課程建設團隊，建立了多門精品在線開放課程，通過依托網絡教學平臺，可以解決工匠工坊班中師資不足的情況，同時也可以調動學生的學習主動性，從而學生由被動的學生變成主動的思考，對于基礎理論學生可以通過線上資源進行學習補充，通過線下導師安排的項目訓練，強化知識的理解。線上線下資源的混合使用，彌補了導師數量的不足，同時讓學生成為教學的主體，學生也可以不受時間空間的限制，挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力，為工匠坊有效的推進提供了資源保證。

3.5 高質量就業

高質量就業是工匠工坊培養模式的最終目標。這里可以從兩個角度來看。從用人單位看高質量就業是指學校培訓的人才是企業需要的，符合企業用工需求，同時能夠給企業帶來實際效益的高技能人才。從學生角度看高質量就業是指學生因為具備了過硬的素質和技能，所以今后到達工作崗位后，有更好更寬廣的發展和上升通道。因此高質量就業是整個工匠工坊培養模式的最高階段，也是最終目標和目的。前期的所有工作都是為此目標服務的，因此在具體培養過程中要及時了解行業企業用人需求的變化，及時調整培訓內容，建立起人才培養和就業互相促進的長效機制。

為了讓企業熟悉工匠工坊班的培養模式，掌握學生的能力水平，搭建了基于工匠工坊的校企聯盟，企業人員不定期到學校對學生開展專題講座、課程教學或者專題討論，指導學生的技術技能提升，同時每年組織校企聯盟專場招聘會，搭建學生和企業間雙向選擇的平臺和機制，促進學生高質量就業。

4 總結

基于工匠工坊的人才培養模式，在培養過程中采取了靈活的進退機制，充分調動了學生的主動性和積極性，從本質上改變了學生的世界觀和價值觀。采用多種模式的培養機制，運用項目任務驅動方法，結合創新創業項目開展“工匠工坊”班，充分挖掘了學生的興趣愛好，通過開展多樣化的創新社團活動、專業技能競賽、創新創業大賽，探索出了個性化人才培養的體制機制，激發學生的主體意識，通過興趣培養，樹立了職業院校學生的自信心，為學生繪制了職業發展的藍圖。