初中地理課堂中小組合作學習的教學策略研究

葉樹巍

摘 要：新課程改革中關于合作學習、自主學習和探究學習的提出，使得合作學習逐漸得到重視。本文對我國初中地理課題小組合作學習這一課堂教學模式進行實踐研究，旨在突出學生在學習過程中的主體地位，提高中學地理課堂的教學水準，對我國初中地理課題的教學模式進行創新，并將研究成果推廣到全國的初中課堂的教學中。

關鍵詞：小組合作;初中;地理;課堂教學

1 引言

自20世紀70年代以來，美國教學界掀起合作學習的熱潮。作為一種富于創新和實效的教學理論，合作學習被廣大學者譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作不僅承襲了傳統教學“復習、預習”的良好習慣，同時也是對傳統教學一種有力的補充和突破。小組合作學習由于在提高課堂教學效果、促進學生成長和發展方面的獨特優勢，是新一輪課程改革所倡導的以學生發展為本的自主學習方式，己經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，學生在教師指導下富有個性地、主動地學習。

2 小組合作的概念和意義

目前小組合作學習在世界上很多國家都被廣泛運用于課堂教學過程中，在時間上也經歷了檢驗，呈現出良好的教學成果。小組合作以團體的成績為評價標準，系統利用教學中動態因素之間的互動，共同達成教學目標的教學活動。在教學過程中，采用小組合作教學模式有利于激發與增強學生的學習動機，提高學習成績;促進學生主體性的發展，培養學生創新能力;促進學生相互補充和學習，培養團結合作觀念;營造和諧上進的班級氛圍，增強集體榮譽。

本文以初中地理課堂教學為例，結合小組合作學習的相關理論和小組合作學習的實際情況，通過對地理教學案例的小組合作應用設計，探討如何科學有效地提高中學教學效率，促進學生和諧、全面、健康地發展。

3 地理課堂教學小組合作實施方案設計

3.1 確定小組劃分辦法

根據學生地理學習興趣和學習成績對學生進行小組分配，并以各組學生的男女生比例、組內學生性格等因素做適當調整，調整時不打亂各組內的結構，采用同級學生互換的方法進行調整。每組的3號學生為聯動組組長及兩個學習小組的組長，3、4號學生為互助組的組長。

3.2 對小組進行具體的責任分工與管理

為了確保合作目標的完成，教師需要根據合作小組學生自身的特點對小組成員進行角色分工，明確各自的責任。小組角色應該采取輪換的方式，以便充分調動組員工作的主動性和積極性，這樣既能増加學生的學習興趣又能在輕松有趣的氛圍中掌握地理知識。

3.3 確定小組合作學習的基本流程

3.3.1 課前準備

教師組織和實施小組合作學習根據課程標準，優化課前教學設計，精心設計導學案。以人教版八年級上冊第二章《長江》為教學案例，教師通過多媒體展現長江流域的圖景，同時在黑板上掛出《中國政區圖》及《中國地形圖》引發出問題：

（1）長江的發源地在哪里;

（2）長江最終注入哪里;

（3）長江上中下游的劃分;

（4）長江的主要支流及主要城市;

（5）長江的水能資源主要集中在哪里;

3.3.2 分配小組和分工

小組討論，深度學習。以2人小組、4人小組交流學習，充分發揮小組長的組織、引領、幫扶作用。采取多種辦法交流自學成果，互相核實答案，互相提問、質疑、補充，特別對自己的疑問要在組長的講解下弄懂、理解并做好標記。其次，對于小組討論中暴露出的共同疑問，可求助于其他小組或老師。

3.3.3 合作交流

在合作交流中，所有學生通過仔細觀看《長江流域水系圖》，并討論能夠從中直接找到的答案;在此基礎上，學生還需要通過《長江流域水系圖》和《中國政區圖》、《中國地形圖》的信息疊加，并通過討論分析出答案。教師需要引導學生在之前對于長江流經的主要地形區的認識上結合地區發展的具體情化發現優勢材及帶來的問題。引導學生更加的發散思維，是小組議論的核心，能夠最大限度的激發學生熱情，參與討論。

3.3.4 強化鞏固

對于地理學科而言，重點在于對所學知識的強化鞏固，只有頭腦中有一定的知識儲備，才有分析問題、解決問題的能力。學生從導學案中選取或PPT展示突出重難點的典型案例或材料（最多兩個），小組合作，探討交流，在交流中深化學習，加深理解記憶。

4 結論

小組合作的應用應充分引導學生進行信息交流注重小組合作學習的交流。小組合作學習需要每個成員互相了解對方的觀點，清楚地表達自己的想法，在此基礎上才能合作探究問題。

參考文獻：

[1] 初中地理課堂小組合作學習初探[J].婁向輝.吉林教育.2016（14）.

[2] 淺議多媒體在初中地理教學中的運用[J].馬磊.中國校外教育.2017（21）.

[3] 小組合作學習模式在初中地理課堂中的有效應用[J].朱愛云.中學教學參考.2015（19）.