混合式教學改革應用研究

盧嫣 丁雄

摘? 要：混合式教學是指將傳統課堂學習和線上學習相結合的一種教學模式。這種模式體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，本文以《Java程序設計》課程教學為基礎，進行了混合式教學改革應用研究。

關鍵詞：程序設計;混合式教學;線上線下混合模式

一、引言

線上線下混合教學模式主要是指利用計算機信息網絡技術，借助互聯網，依托線上的MOOC平臺進行在線網絡學習和線下面對面課堂學習高度結合的教學模式。這種教學模式能讓學生在參加校園課堂面對面教育的同時，還能讓學生通過線上資源學習，線上學習既可作為課堂教學的補充，又可作為學生個性化學習的目標。

我國政府為順應“互聯網+教育”的國際理念相繼出臺了《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》、《教育部關于辦好開放大學的意見》等相關政策，支持我國高校將一些線下課程搬到線上運行。目前，國內一些重點大學也響應國家號召順應國際教育理念積極開展線上與線下教學相結合的教學模式建設。

本文以《Java程序設計》課程為例，進行混合教學改革應用研究。

二、混合教學改革應用

1.首次采用混合教學的情況

筆者在2018年開始針對《Java程序設計》采用了混合教學模式，所有的教學資源均由筆者自己制作，包括視頻資源、電子課件、習題庫等。而采取混合式教學的主要目的是因為筆者面對的學生是電子商務專業，由于專業特點，學生混合了文科生和理科生，而在《Java程序設計》課程中，學生對知識點的接收程度有明顯的區別。根據這樣的情況，筆者錄制了相應的視頻，將上課講到的內容以錄屏的形式制作成視頻，每個視頻長度達到20-40分鐘，主要提供給學生課前課后學習。

這種混合教學模式的目的是為了給部分基礎較差的學生作為學習資源，可以反復觀看幫助他們理解專業知識，但是效果沒有達到預期，主要原因如下：

（1）不能將課堂教學內容全部錄制為視頻

在錄制視頻時，不適宜將所有上課講授的內容均錄制到視頻中，這樣的視頻時間較長，要求學生線上學習的時間也長，學生主動學習意愿不高，線上學習效果不佳。

（2）微視頻應以知識點理解為主線

學生在課前學習主要是為掌握基本的知識點，因此，微視頻應以知識點理解為線進行錄制，時間不宜過長，可分成兩到三個視頻，而對于知識點中的難點或難以理解的例題可放在課堂上進行講解，讓學生首先在課前理解了知識點，再通過課堂教學中進一步深入理解。

（3）微課設計需具備系統性

微課設計不僅是視頻的錄制，在教學設計上還需要有系統性、針對性，要根據學生的基礎、學生的學習情況來進行設計，本課程的主要授課對象是電子商務專業學生，根據電子商務專業學生文理兼收基礎不統一的情況，課前學習的基礎，課堂教學是深化，還可通過課后的拓展練習（非強制性作業）讓基礎好的學生有更高層次要求。

2018年混合教學應用研究雖然效果不盡如意，但教學改革的過程本就需要不斷的完善和改進，對上一階段的應用總結，有利于下一階段的教學改革實施。

2.改進混合教學模式

筆者在2018年的SPOC混合教學應用研基礎上進行改進，2019年的《Java程序設計》課程針對2017級電子商務本科的1701、1702共101名學生實施了混合教學模式。并在18年的實施教學改革的基礎上再次改進教學方法，完善在線課程。具體如下：

（1）改善視頻錄制

2018年在實施混合式教學時，將課程內容錄制成視頻要求學生課前預習，課中進行疑難講解，錄視頻時過度追求大而全，視頻的時間較長，內容較多，學生課前學習效果不佳，在2019年，針對之前發現的問題重新制作了教學視頻，視頻以知識點為核心，重點在知識點的講解，部分例題難題放在課堂上面授。這樣學生課前學習時間相對縮短，同時能帶著問題進行課堂學習。

（2）實施小組責任制

大部分學生的學習需要督促與管理，主動性不會特別強，根據這種情況，2019年本項目實施了小組責任制，學生根據自由選擇分成3-5人一組，并推選出組長，由組長督促小組成員進行課前學習和課后作業，小組成員需相互幫助，教師會在課堂上對以小組為單位進行各種形式的考核，考核結果作為課程形成性平時成績的部分，一個小組中被抽到考核的同學會決定整個小組這部分成績，因此組內成員必須要互相幫助學習，讓每個人都能掌握到相關知識才能在考核中為小組爭取到好的成績。從本學期小組責任制的實施情況看，對于學習積極性差的同學有極大的督促和提高，對學習能力強的同學在幫助其他同學的同時也能鞏固自己對知識的進一步內化。

（3）制作動畫，增加視頻的趣味性

微課不是將課堂教學搬到互聯網，多形式的微課制作才是微課的亮點，因此，在制作視頻時應根據課程內容制作有亮點的微視頻，對于JAVA教學，主要目的是需要學生理解面向對象的編程思想，在知識點的講解中應適當制作動畫，可增強視頻的趣味性，同時提高學生學習的積極性，最終達到提高教學效果的目的。

（4）完善在線課程建設

在2018年在線課程建設的基礎，2019年進行了優化和改善。完善了題庫，增加了更多的學習資源，重新制作了所有的電子課件，短視頻，知識點補充。在進行章節設計時，是以知識點內容作為章節設置依據，將本學期需要的所有章節都體現在平臺上。每個知識點都包括了五個部分：學習目標、電子課件、視頻資源、課后練習、知識拓展。學生進入平臺，通過章節標題選擇要學習的內容，進入內容后首先了解本知識點的學習目標，再根據學習目標觀看電子課件和視頻，完成后試著完成課后練習。

三、混合式教學改革應用效果

混合教學模式是將在線課程和課堂教學互為補充，以達到更好的教學效果。筆者在經過多次教學改革實踐后，結合教學設計原則創建了《Java程序設計》的混合教學模式。創建前首先對學習對象、學習內容、學習環境和學習資源進行分析。學習對象主要分析他們的初始能力（即知識基礎）、學習風格和自身特點;學習內容則主要針對課程分析教學目標、知識點目標和重難點等;學習環境主要是分析混合教學的基礎環境，包括在線課程平臺和線下教學環境條件等;學習資源設計主要是根據學習對象、學習內容以及學習環境來進行資源建設。

在混合教學模式中學習過程設計為整個模式中的重點，經由前期分析后將分析結果與學習資源整合并進行設計后應用到實際課堂教學中，學習過程設計決定著此模式是否能順利實施。在實施課程設計時根據教學目標將學習內容劃分課前知識傳遞、課中知識中知識構建、課后知識鞏固三個部分，學習過程設計如下圖所示。

本課程的線上資源包括40個知識點，線上資源共有100個教學視頻，40個PPT，107個例題項目資源，習題365道，試題庫702道，任務點180個。

至今為止，本課程已實施了三期混合教學模式，并獲得了學生的認可，在課程學習過程中一個班的學生線上學習資源的訪問量達到1萬至2萬，學生整體成績也有了提升。

四、結束語

在信息化時代，我們的教學模式也應該要不斷改進，但不能盲目，要有不斷學習的心態，利用各種技術手段，提高學生的學習興趣，提升授課知識的深度，讓學生學有所得。

參考文獻

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湖南涉外經濟學院? 信息與機電工程學院? 長沙? 410205