初中化學課堂的“二 一 一”模式初探究

呂麗永

化學課堂的“二 一 一”模式中“二”用于實驗操作、實驗探究;“一”是學生自主學習，通過對比、總結、歸納等學習方法，將新知識與舊知識建立新的聯系;“一”是教師引導、點撥、補充。探究化學課堂的“二 一 一”模式，能夠充分調動發揮學生學習主動性，培養創造力。

一、化學生活化才能終身受益

本文主要結合人教版第六單元第二節二氧化碳的制取這節課來闡述一下的的化學課堂的“二 一 一”模式，這節課在第二單元學習了氧氣的性質，第三單元學習了化學式，第六單元學習了碳的相關性質。有了這三部分基礎知識，課前猜謎語引入主題。左側月兒灣，右側月兒圓;彎月能取暖，圓月能助燃。學生考慮本節課的主題，很容易猜出謎底是二氧化碳，使同學們對元素符號的記憶十分形象。

在化學教學中，絕不要放棄了化學的學科特點：最直觀最有說服力的化學實驗和化學教學是吸引學生、提高學生學習化學的興趣以及學生可持續發展的制勝法寶，因此結合本節課實驗室制取二氧化碳，導入部分設計二氧化碳在實際生活中的應用，將化學理論知識與生活實際緊密聯系起來。拓展延伸部分，靈活地開展家庭小家驗，用久的開水瓶膽內常有一層水垢，主要成分是碳酸鈣，如何除去開水瓶內的水垢？讓學生“模擬”科學家去思考問題，將使學生受益終生。我們在今后的教學中鼓勵學生多與實踐相聯系，達到學已致用。

二、實驗探究是創新之源

本節課課堂探究活動一，老師為大家提供了5種化學藥品，分別將稀鹽酸、稀硫酸加入到盛有碳酸鈉、碳酸鈣、 石灰石的試管中。下面同學注意觀察生成氣泡的快慢。實驗演示完畢后，小組討論填寫實驗現象觀察表，并請小組代表匯報討論結果。探究活動四中，用“學生組裝的裝置”，按照合理的操作步驟制取一瓶二氧化碳。在制取二氧化碳的過程中，注意觀察記錄實驗現象，小組內分工明確，相互配合。

實驗探究是化學教學的重要環節，《二氧化碳制取的研究》是一節典型實驗課，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，按新課程的要求，剖析實驗室制取二氧化碳典型實驗的探究過程，通過創設生動的實驗情境，讓學生自己操作，觀察分析實驗現象，得出制取二氧化碳藥品及原理;又通過自主組裝發生裝置，得出制取二氧化碳的裝置;最后小組合作，分組實驗，自己制備一瓶二氧化碳并驗滿。探究實驗啟迪學生的思維，改變過去“課堂師為主”的模式，生動活潑的探究式實驗，將學生的被動聽課、“看實驗”轉變為主動探索實驗原理，設計實驗過程，主動地分析歸納和總結，提高實驗的智力價值，從而讓學生從學會科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

這節課探究活動確定《二氧化碳制取的研究》為典型實驗，對比第二單元氧氣的制備，從藥品選擇、原理入手，引導剖析。實驗室制取氣體實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。我們在講該類實驗中的第一個實驗時（即第二單元中氧氣的制備），首先向學生分析實驗室制取氣體這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗室制取某種氣體實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，達到觸類旁通、舉一反三的目的，讓學生通過《二氧化碳制取的研究》明確實驗室制取氣體的一般思路和方法，并能夠明確物質的性質和選擇裝置之間的密切聯系。借助探究實驗，引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優化思維，培養情感體驗，提高綜合能力的目的。

三、轉變學習方式，促進主動發展

整節課以小組討論為探究單位，發揚合作精神，去探索，碰到困難及時與同組同學或者老師聯系解決。探究活動二中我們已經選擇合適的藥品和反應原理。下一步要選擇發生裝置和收集裝置？對比回顧實驗室制取氧氣填寫課本P114兩個表格，先自主填寫2分鐘，然后小組討論3分鐘，最后小組代表展示討論結果。其他小組補充。

化學課堂的“二 一 一”模式中，學生以小組討論、觀察實驗現象分析、填下表格、設計實驗方案等活動中，不僅能夠獨立地進行分析比較不同藥品的實驗現象、還能獨立設計實驗室制取二氧化碳的裝置，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。學生成為課堂主體，一節課四分之三的時間學生參與。

四、教師啟發引導

探究活動一中總結實驗結論：實驗室制取二氧化碳的藥品是？并及時引導學生考慮原因，選用該組藥品的理由是？探究活動二中選擇“氣體發生和收集裝置”時應考慮？

在課堂探究選擇藥品及裝置時，各小組可根據你們自己的猜想來選擇實驗。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學。小組合作、實驗探究等方式可以鍛煉學生語言表達能力、實驗操作能力、解題能力、善于發現問題能力等。

“二 一 一”模式的化學課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在新精神和動手實驗能力都得到了提高，更學會承擔責任、團隊合作，促進了學生的全面發展。

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