高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

楊富霞

摘? 要：在新課改教學環境中，以人為本這一教育思想逐漸深入到我國的各個教育階段，成為教師們的主要踐行標準。在高中階段的物理教學中，教師需要側重培養學生的物理認識，發展學生的核心素養。而在核心素養組成體系中，抽象思維能力占據較高位置。對此，本文將以高中物理教學為出發點，對如何提高學生的抽象思維能力展開分析。

關鍵詞：高中物理;抽象思維能力;培養策略

高中物理具有較強的邏輯性、抽象性，對于學生的思維有較為嚴格的要求。受傳統教學模式的影響，大部分學生在物理課堂上都沒有機會展開思維鍛煉，自己對于物理學習也沒有較高的熱情。甚至部分學生會產生極高的抵觸情緒、恐懼情緒。除此之外，初中生逐漸進入青春期，自身的思維以及身心素養會出現較大程度的變化。這一方面的變化會導致學生彼此之間出現思維差異。加之多數教師習慣應用一刀切教學手段，進而影響了學生能力的發展。

一、強化高中生抽象思維能力的要點

高中是學生學習生涯的重要轉折點，也是學生身心發展的黃金時期。在高中階段學生步入青春期，自身的思維會發生極大程度的變化，由形象思維轉化為抽象思維。培養學生的形象思維是強化學生抽象思維能力的前提。所以，需要加強教學的直觀性，能夠以多樣的教學手段，把知識以直觀具體的形式展現在學生面前，幫助學生更加深刻的形成體會。例如，在講解萬有引力時，可以借助微課、交互式電子白板等現代化教學工具，通過模擬實驗幫助學生形成形象理解，逐漸轉化成抽象知識，循序漸進地提高學生抽象思維水平。

二、在高中物理教學中提升學生抽象思維能力的措施

（一）科學設計課程結構

高中階段的物理知識點彼此之間具有較為緊密的聯系。在開展教學活動時，教師需要以教學內容為基礎，聯系起前后的知識點，打造完整的教學體系，給予學生全面的教育指導，為學生抽象思維能力的發展提供保障。與此同時，要貫徹以人為本的教學思想，能夠以學生的實際情況、物理學習基礎以及物理思維發展為前提，合理的優化教學方案與教學目標。教師所設定的課程結構、課程標準，也應該與教學大綱有一定的聯系。在大綱的支持下，進一步細化教學結構，明確教學重難點以及計劃。

學生抽象思維能力的發展與高中物理教學的特點之間具有較為緊密的聯系。在物理課堂上，教師應該巧妙應用歸納總結手段、實驗推理手段以及分析綜合手段，為學生提供培養抽象思維的機會。例如，在講解“小船過河”一類的物理問題時，教師可以鼓勵學生在腦海中想象，小船過河時會受到哪些因素的影響。以分析綜合的形式，引發學生思考，鍛煉學生的抽象思維，加深其知識理解。

（二）強化內容因果關系

高中物理知識就如同一張網絡，缺少了哪一部分都不再完整。在教學的過程中，教師需要引入知識遷移的教學理念，引導學生了解知識的形成過程以及知識點彼此之間的聯系。讓學生在了解知識因果關系的狀態下，有效發散自己的思維，鍛煉抽象思維能力。

在傳統的高中物理課堂上，很多教師都會忽視因果知識的介紹，直接為學生講解知識。把公式、定理以及實驗結論呈現在學生面前。學生對于這些知識只能夠形成知其然的狀態，無法達到知其所以然的程度，從而無法靈活的應用知識，無法真正的掌握知識。自身的抽象思維與理解思維自然也無法得到有效鍛煉。例如，在講解彈力時，教師需要引導學生了解彈力產生的原因以及判斷兩者是否發生形變的條件。利用這一個因導出彈力形成的果。再比如，在講解摩擦力的知識點時，教師也要按照相同的方法，讓學生了解摩擦力產生的原因，然后去判斷摩擦力形成的結果。在因果對應的狀態下，加強學生的認識及理解，進一步提高其抽象思維能力。

（三）開展合理習題訓練

習題訓練有助于加深學生對知識的理解掌握，夯實學生的學習基礎。同時，也有助于學生抽象思維能力的發展。在高中物理教學中，當學生掌握了一些知識點后，教師需要有意識的設定一些習題，利用習題檢驗學生對知識的掌握程度。并且，在解決習題的過程中，學生通過思考可以為自己抽象思維能力的發展提供充足養分。

物理習題的解答方式并不局限于一種。在教學中，教師需要鼓勵學生大膽的思考，大膽的暢想。了解一個解題思路的前提下，嘗試性的分析是否還有其他解題思路，彼此分享。在思維碰撞的狀態下，擴散思維發展范圍，進一步強化學生的抽象思維能力。例如，在解決勻變速直線運動問題時，學生可以應用牛頓定律加以解決，也可站在能量的角度上展開分析。不同的解決方法，要求學生有不同的思考維度。在多種維度的有效交融下，學生的抽象思維能力必然得到有效鍛煉。

（四）注重推進教學實驗

在高中物理教學體系中，實驗占據十分重要的位置。實驗活動的開展可有效增強學生的學習主動性，并且也能夠讓學生更加直觀、更加清晰的了解知識形成過程。在培養學生抽象思維能力的過程中，教師自然也需要借助到實驗這一部分。

但與常規教學思想不同，在以往的教學過程中開展實驗時，起到主體作用的通常是教師。教師會以示范的形式為學生展示實驗，要求學生通過觀察，推理實驗結論。但在新課改環境中，教師要貫徹以人為本的思想，鼓勵學生以小組為單位共同開展實驗，在親自操作、親自觀察的過程中形成學習熱情。在親自體驗的狀態下，了解知識的形成過程，進一步提高自己的實驗能力與核心素養。

除此之外，在實驗開展的過程中，學生必然會遇到一些問題，與其他同學相互交流，相互探討，共同解決問題的過程中，抽象思維能力可得到有效增強。并且學習自信也可充分激發，潛移默化的升華學生對于物理學習的興趣與理解。

三、結論

綜上所述，培養學生的抽象思維能力，是高中物理教師的關鍵教學任務之一，同時也是新課改環境下教育領域所提出的重要要求。在高中物理課堂上，教師需要充分發揮這一學科的特點及優勢，科學設計課程結構，加強教學內容之間的因果關系，適當的引導學生開展習題訓練以及教學實驗，在豐富多彩的課堂活動中激發學生的抽象思維，鍛煉其抽象思維能力。

參考文獻

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[2]黃裕昌.解決困擾應對挑戰——探究高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].名師在線，2018（06）：31-32.

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