從感知性學習到概念性學習的升華

【摘要】二度音程的聽辯是初中視唱練耳教學中非常重要的內容。然而，以往的教學方式卻未能取得理想的教學效果。本文進行了一些探索：把握學生心理發展特點，嘗試將感知性的學習成果遷移到概念性的視唱練耳教學中來，從而提高教學的有效性。

【關鍵詞】視唱練耳；二度音程；感知性學習；概念性學習；遷移

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0250-02

【本文著錄格式】張靚靚.從感知性學習到概念性學習的升華——初中視唱練耳課二度音程教學初探[J].北方音樂，2020，03（06）：250-251.

音程的聽辯是初中視唱練耳教學中非常重要的內容。尤其是二度音程，由于是在不同音級間所構成的距離最小的音程，所以，無論是后續學習距離更遠的音程還是和弦、旋律的聽辯都以二度音程為基礎。因此，在視唱練耳的教學中，二度音程的訓練是教學的重點和難點。

在我以往的教學工作中，二度音程的訓練是先從理論層面入手分析大二度與小二度的區別，再從聽覺上區分兩者間的不同，最后引導學生記住不同音程的色彩，經過這一系列過程才完成教學。然而，最后取得的效果卻并不十分理想：學生僅對在自然音級上建立起的大、小二度辨識較為清晰，當加入變化音級就很容易產生混淆；當聽到數目較多的二度音程時，聽覺上容易產生疲勞，無從入手進行音程性質的分辨；擴展為分辨音列中相鄰二度的性質便更加困難，很難將之前學習的方法運用進來。于是，我便不斷思考和嘗試更加有效的教學方法。

一、把握心理學原理，拓展教學方式

現代心理學研究證明，初中的學生處于感知性學習發展的高級階段，正處在向概念性學習過渡的重要時期。這提示教師應該注重幫助學生通過遷移，利用既有的學習經驗去學習新知識并建立新的概念。對于將上述心理學原理運用到二度音程的教學中，我進行了一些探索和試驗。

比起科學知識的學習，音樂的學習是一種更為抽象、更難計量，更加依賴“感知”的學習。因此，老師應該更加善于帶領學生去發掘更多的感知通道，從而更有效地把握學習對象。

學生通過電視、廣播、互聯網等媒體學唱歌曲屬于感知性學習。這類學習往往不帶有明確的學習目的，“聽著聽著，慢慢就會了”，是一種潛移默化式的學習，一旦掌握就印象深刻，不容易遺忘。我們知道，歌曲的旋律正是由各種距離的音程構成，如果能夠提煉出歌曲中的特定旋律遷移到音程的學習中去，便搭建起了由感知性學習通往概念性學習的橋梁。

二、明確學習難點，創設學習情境，引發學習興趣

在二度音程的教學活動中，我首先會先帶領學生做一些較為熟悉的練習，如：

（1）二度音程構唱練習：

找到歌曲中的二度音程，需要學生帶著歌詞反復哼唱，去體會樂句中不同二度的感覺。老師也可以在不同高度給出第一個音，讓學生在移調的狀態下唱出這些旋律片段，要達到調高不同但旋律關系不變的練習效果。這種訓練目標不難達成，原因是基于學生既往對歌曲旋律的爛熟。然而這種變化卻是十分“神奇”的：以往學生遇到變化音就怕，可是隨著歌曲的移調，變化音不斷加入，有的調甚至要在“黑鍵上唱”，而學生卻能把每一個音符唱準，可見，潛移默化的感知性學習已經在學生心中深深刻下烙印，無法抹去。那么，如何將此處熟練的轉調轉換成音程理論學習中的游刃有余呢？

（二）利用“遷移”，解決學習難點

上文提到學生會唱某首歌曲，并且在調高發生變化的情況下仍能保持旋律間特定的音程關系不變是基于學生對旋律本身深刻的“感知”，那么，在教學中完全可以借助“遷移”將這種感知力獨立出來，去完成單個音程的教學。

具體方法是，學生既已完成《暗香》和《菊花臺》兩首歌曲的讀譜工作，明確何種二度音程以何種方向出現在旋律當中，那么就可以在單獨練習音程時讓熟悉的曲調參與進來。

四、結論

通過遷移熟悉的歌曲旋律到二度音程的教學當中，解決了學生對大小二度音程性質辨別不清；多個二度音程混雜在一起產生聽覺疲勞，無法辨認；帶變化音的二度音程無法分辨等問題。本方法將解決問題的重點集中在：聽覺和注意力不要受具體音高的干擾，而應側重音與音之間的“關系”，并把握好熟悉的歌曲旋律中的特定音程關系，再將之遷移到單獨的音程性質的分辨中來，從而完成了由感知性學習到概念性學習的升華。

參考文獻

[1]章姚姚.音樂教育心理學[M].北京：中國婦女出版社， 1998.

作者簡介：張靚靚，佛山市順德區實驗中學音樂教師，中學音樂一級教師。