在外語教學中培養為交際而運用英語的能力

劉春霞

一、交際能力的提出及其意義

（一）交際能力的提出及定義

交際能力是由美國著名社會學家海姆斯在《論交際能力》一文中提出的。交際能力是指在真實的情景中運用外語進行聽、說、讀、寫，交流信息和思想感情的能力。它既包括語言能力，還包括社會語言能力，也就是在社會交往中運用語言的能力。海姆斯的這一理論對外語教學產生了極大的影響，由此語言學家提出外語教學的最終目的就是培養語言交際能力。若一個人獲得了交際能力，那就獲得了關于語言規則的知識，而且還具有在社會中恰當使用語言的能力。

（二）交際能力培養的意義

語言具有社會交際功能，是一種交際工具。外語教學的目的就是要在打好扎實語言功底的基礎上，培養學生聽、說、讀、寫的交際能力。隨著我國政治經濟的不斷發展，各國在思想、政治、經濟、文化等方面的聯系不斷加強。因而，交際能力在社會交往中也顯得越來越重要。因為人與人之間都是在一定的社會關系中從事各種活動的，通過人與人之間的交往獲得大量的知識和經驗，這些知識和經驗又促進人體心理的成熟和發展。因此，在大力提倡素質教育的今天，教師應當為學生將來適應新時代的社會生活打下堅實的基礎。

二、影響交際能力的因素

（一）文化因素

作為交際工具之一的語言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約，需要對文化知識和風俗習慣、傳統有所了解。比如在通常的交際場合，外國人在受到表揚或感謝時，正常地反應是高興。例如：“Youaregoodatswimming.”當聽到這樣的贊揚時，外國人通常說“Thankyouverymuch.”。而中國的文化以謙虛為美德，因此在受到表揚或感謝時，中國人心里高興。例如，當一個外國朋友說：“Youswimverywellindeed.”，按照我們的習慣，通常我們回答說：“Oh，no.Iswimverybadly.”。這樣的反應，在英美人看來，的確是很虛偽，因此他們不會再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對交際目的的實現。又如，在朋友見面打招呼時，中國人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語就是“Haveyoueatenyet.”“Whereareyougoing？”這對于見面只說“Hi”、“Hello！”的英語國家的人來說，前句可能會讓別人覺得你是想請他吃飯，而當你說完這一句話就走開了時，他就會認為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往;而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權，即使他們勉強給你一個答復，心里也會嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，有時對同一個詞匯、同一個稱呼、同一個手勢、同一句話，英美人的理解與中國人的理解就不一樣。這種文化差異，為學習與正確使用外語帶來了很多困難。因此，文化因素在一定程度上影響著交際能力的培養。

（二）教學因素

長期以來，我國的外語教學對語言交際能力的培養未予以足夠的重視，外語教學只注重培養學生的閱讀和寫作能力，聽說教學一直被忽視，致使許多學生掌握不少語法知識和詞匯，卻只會寫不會說，只會學不會用。這在很大程度上影響了學生交際能力的培養。這種現象與一直沿用的傳統教學法，即分析—翻譯法有很大的關系。這種方法以語言知識，特別是語法知識作為教學的主要內容，把教學過程看成是傳授語法知識的過程，忽視了語言的實際運用。因此，教學方法對外語交際能力的培養也會產生很大的影響。

三、交際能力的培養

（一）重視文化知識的導入

1、教師教學實踐中的導入

教學過程中，教師應充分利用教材，做好講課準備工作，對教材中出現的文化背景知識以生動有趣的形式展示給學生，從而在有限的課堂時間內拓展他們對于不同文化的認識，增強學生對中西方文化的對比意識，增強對文章的理解和知識的運用。

2、引導學生自覺探討文化背景知識

教師可以指導學生發揮主觀能動性，自己動手去收集相關文化素材，并以各種形式，比如以辯論賽的形式每周布置一個主題，如穿戴習俗、飲食習俗、節假日習俗、日常交際等各方面作為切入點，在熱烈的討論中充分調動學生的積極性、主動性和自動性。同時，教師也應有針對性地引導學生擴大閱讀面，要求學生盡量閱讀英文原著、英文摘要、英文報刊、雜志等，以打開學生眼界、開拓文化背景、豐富社會習俗等方面的知識，培養學生跨文化交際的意識，提高跨文化交際的能力。同時，還應多鼓勵學生在課外多看一些優秀的英美原版電影，因為大部分電影的內容本身就映射了一種文化。

（二）培養積極的情感因素

英語學習的情感因素就其本身而言都具有積極的和消極的一面，只有教學者和學習者合理地化解其消極的一面，充分發揮其積極的一面，這些情感因素的積極一面會對英語學習效果產生極大的影響。在英語教學過程中，教師在師生情感交流過程中起著主導作用，可以從以下幾方面培養學生的積極情感因素：

1、利用教師自身的情感感染學生，創設和諧輕松的課堂氛圍。在教學中教師起著主導作用，具有人格魅力的優秀教師對學生有一種無形的感召力，教師要以自身的情感去點燃學生對英語知識的渴求之火。教師如以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情授課，能對學生產生潛移默化的影響，起到溝通師生感情的作用，使學生產生積極的心理狀態，樂于接受教師的教誨。由此教師的敬業精神、教學水平和授課藝術，以及教師對學生的信任、愛護和尊重，會使學生從內心產生對教師的好感、信賴和敬愛，其自尊感、自信心和學習熱情也油然而生，從而大大激發學生努力學習的動機。

2、積極引導，重視課堂教學評價。課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是聯系和溝通師生感情的橋梁。課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生積極情感的最好的激勵詞，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，讓學生感到努力就有希望，幫助學生樹立自信，產生學習動力。同時在教學評價中，我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高其自我評價的能力和主體意識，增強其學習的興趣和主動精神。

四、結束語

外語交際能力的培養是外語教學的終極目的，也是應試教育向素質教育轉變的迫切需求。我們要牢記“語言的最終目的是為交際服務”的原則，在外語教學中，以聽說為主;以學生為主體，給學生創造盡可能多的交際情境;演好教師的角色，發揮教師的主導作用，使我們的英語課堂教學交際化，使學生在有聲有色有形的真實語言環境中學習語言才能更好地引起學生的興趣，才能真正做到培養和提高我國外語學習者的外語交際能力。