以最大關愛掃除心理疾病的陰影

陸臻杰

摘要：大學生的心理健康日趨成為關注的焦點，心理疾病也困擾著大學生的成長成才。本文通過學生打架事件，勾連出學生心理疾病，試圖說明在學生淺層矛盾背后，暗藏學生心理危機隱患，分析原因，同時提出解決的對策。

關鍵詞：大學生;心理危機;干預;關愛

一、案例背景與概述

李沖（化名）是大一新生，入學一年有余。李沖家庭復雜，父母離異，有一姐姐。李沖自幼就身患罕見疾病，為此父母四處求醫，不過治療效果欠佳，這對于李沖心理沖擊不小。自入大學以來，李沖生活積極向上，平時性格謙和，學習成績較好;同時在學校，也交了女朋友。然而在入學一年后一天，他的情緒卻失控了。事情發生在一次晨讀到課率檢查中，當時學生干部正在檢查學生早自修學習情況，李沖突然情緒失控，撲向一位檢查中的學生干部孫杰（化名），兩人扭打在一起。據了解，該名學生干部在事發之前，檢查過李沖女朋友班級，因其女朋友未帶校牌，被該干部記下。李沖女朋友曾將此事告訴過李沖。筆者趕到現場時，兩人已被同學分開，李沖面部表情猙獰，眼神銳利，氣喘不停。打架事件后，李沖因手被磨破，要求孫杰賠償，并且報警。筆者認為本次事件不能簡單處理為打架事件。

二、案例分析與應對

（一）案例分析

首先，了解前因后果。因為事發現場，學生情緒激動，雙方都各執一詞。筆者將雙方安排在不同地方，由學生干部安撫情緒，同時筆者對當事人進行逐個交談。與李沖的對話中，筆者注意到兩點：其一、李沖描述事件時，時而亢奮，時而低沉。其二、李沖知道自己有錯，卻又想對方道歉。筆者在對事發在場人員調查時候，發現孫杰除打架外并無過錯，李沖行為卻表現為異常。

其次，科學分析原因。本事件具有雙重性，一方面是學生之間產生的沖突，另一方面則關聯學生心理的健康。從時間上說，李沖打架事件發生符合“二年級低落”現象，即從大二開始學生學習體驗陷入低谷。[1] 但李與孫之前沒有任何語言對峙過程，不足以如此突然造成打架事件。事實在于，該生的心理危機，也就是之后被確診的雙相情感障礙，原因如下：生理方面，身患罕見疾病，無法得到根治;家庭方面，家人關心不夠;社交方面，除了與女朋友交流外，較為獨來獨往。

最后，實施解決方案。其一要化解兩位同學的矛盾，是首要之事。對于本次打架事件，起因錯在李沖，但是雙方打架則都存在錯誤;其二、讓同學如何與自己的疾病相處，緩和雙相情感障礙的病情，是問題的關鍵;其三、通過同學互幫及激勵機制，讓其樹立積極樂觀的人生觀和價值觀是長久之策。

（二）處理過程

1.分期事件經過。基于此事件雙重性，第一部分為打架事件，起因是李沖過激行為，先錯在李，而雙方互毆，則兩者都有責任。因此勸說李沖先向孫杰道歉，同時孫杰也向李沖道歉，雙方言和。第二部分為李沖心理問題處置，需要通過聯系家長、心理治療等方式進行。

2.聯系李沖家長。在學校心理中心對李沖進行深入了解同時，學校應該向學生家長通報學生入學以來的具體情況，以及本次事件來龍去脈和學校采取的相關措施。在與家長溝通過程中，要將學生缺少家庭關愛，內心較為孤獨，這一情況告知父母，并且讓父母要對孩子定期關愛，同時將家庭問題對孩子的影響降至最低程度。

3.積極治療心理疾病。面對李沖的情況，需要極其專業的心理醫生進行逐步治療，所以建議家長及時帶李沖看心理醫生，并且建立醫院和學校二級觀察機制，確保學生能夠得到有效觀察和積極治療。

4.積極發揮朋輩關懷的力量，鼓勵學生多參與集體活動。安排班級心理委員密切注意其心理與行為異常，并及時通報。考慮到特殊的家庭情況，發動同學給予適當的幫助與關愛。鼓勵其參與班級事務管理，投身于集體活動中，在集體環境中感受快樂和溫暖。

三、案例反思與啟示

（一）抓早：心理疾病的預防及治療，要早早排查

其一、在新生入學教育中，要安排心理疾病預防專題講座或者活動。“大學生心理健康教育也是一項系統工程”[3]，通過講座、教學等方式，讓大學生能夠轉變學習生活習慣，適應大學生活。其二、學校應該進行心理排查。每年心理排查中，都能夠了解到一些學生有心理疾病，對此更加要對癥下藥，以免耽誤最佳的治療時間。其三、發揮團學組織作用。學院層面應該設立心理輔導站，配合學校心理中心的日常工作，形成有序的工作流程。在班級還要真正發揮心理委員的作用，真正將心理健康覆蓋到學生教育的全過程中，讓心理疾病的發生能夠控制在一定范圍。

（二）抓細：潤物細無聲，關鍵在日常

患有心理疾病的同學，大多數性格較為孤僻、內向，不愿與人分享自己的心事，同時不愛運動，平時獨來獨往。同時即便是沒有心理疾病的學生，在運動量較少，個人空間膨脹的現代社會，也會產生新的心理疾病。所以學校應該依托第二課堂、班級管理、團學組織等活動，讓每一位的同學“動起來”，尤其是患有心理疾病同學能夠參與到活動中去，一方面能夠轉移聚焦于心理疾病的注意力，放松自己的心情，達到治療的目的，另一方面還能夠增強學生自我表露。研究表明，“自我表露對于大學生形成健康人格，建立良好人際關系有重要作用。”[2] 而活動正是為心理危機學生提供了一個良好的自我表露平臺。

（三）抓準：建立心理危機跟蹤機制

對于患有心理疾病的學生來說，隨時都會出現突發性狀況，所以對進行全方位關愛的同時，也要全方位掌握其情況，而這就需要形成一個有機的跟蹤機制，涉及人員需要覆蓋方方面面，如學校、家庭、寢室、同學以及學生干部等，通過二級學院心理中心或者心理輔導站專業教師這一聯結點，將信息匯總，定期匯總患有心理疾病學生的情況，經過一段時間觀察，給學生治療提供輔佐材料，讓專業醫生能夠實現對癥下藥，盡快讓學生能夠脫離疾病的陰影，在美好大學生活中，看到陽光，心生希望。

參考文獻：

[1] 呂素香：大二低潮現象原因與對策[J] 中國高等教育2015（10）：56-58

[2] 朱朝光.大學生自我表露與人格特征、孤獨、心理健康的相關性[J].心理月刊，2020，15（06）：69.

[3] 王旭明.當代大學生心理健康教育的問題及對策研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（10）：138.