基于話題的八年級英語過程寫作教學探究

黃淑慧

【摘要】? 在我國，初中英語寫作教學更多關(guān)注學生寫的結(jié)果而忽視了寫的過程和在寫的過程中語言意識、語感以及思維品質(zhì)、情感態(tài)度的培育。本文以一節(jié)滬教2011課標版牛津英語八年級下冊Unit6寫作課為例，探討在八年級英語寫作教學中嘗試運用基于話題的構(gòu)建在過程性寫作框架下的八年級寫作課的有效教學，從而發(fā)展學生的英語語言運用能力，提升英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 過程教學法 話題 初中英語 寫作教學

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-172-03

一、引言

在我國，關(guān)于初中英語寫作教學的理論研究比較少，大多著重于教師如何指導學生備戰(zhàn)中考的策略探討或者平時作文講評的方法，更多的關(guān)注學生寫得怎么樣，重點對學生的寫作成果在詞法、句法和文章框架等方面進行評價與指導。寫作練習常常被布置為課后作業(yè)，批改方式舊，反饋成效低;常常忽略學生在寫作過程中遇到的問題，忽視對學生寫作的整體訓練;忽略學生怎樣通過準備寫、下筆寫的學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，用英語進行思維和表達的意愿，在“用英語做事情”中發(fā)展英語語言運用能力，提升英語學科核心素養(yǎng)。

二、基于話題的初中英語過程寫作教學探究

（一）話題式教學

義務教育英語課程標準指出，英語課程是“學生在教師指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。”“ 鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。”

高中英語課程標準（2017版）提出，英語課程要“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。”

英語課程標準提出了24個話題項目。廣州現(xiàn)行教材按照“話題——功能——語用”體系，基于話題以單元為單位設計和編寫每個單元的閱讀、聽說、語法、寫作、拓展閱讀以及文化角、學習策略、主題活動等各個板塊的學習內(nèi)容。

（二）過程教學法

“過程教學法”（process approach）產(chǎn)生于20世紀70年代，由英國學者布魯克斯與格倫迪提出，主張寫作是個過程，不應僅僅重視結(jié)果。過程寫作教學法認為寫作反饋應該貫穿于整個寫作的全過程。這種教學法不過于注重語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，而是把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上。通過小組討論、同伴互評等課堂活動，促進學生之間、師生之間的交流，幫助寫作者完善其作品。過程寫作法更注重以學生為主體，教師的責任就是努力使寫作活動成為一種寫作性的學習過程。

詞匯和語法是初中學生尤其基礎(chǔ)薄弱在英語學習和英語寫作的首要障礙，例如單詞拼寫不過關(guān)、對英語語法毫無概念等，完全是以母語思維進行英語表達，寫出來的句子基本都是使用英語單詞堆砌出來的“漢語文式”句子。從側(cè)面反映出學生在課后自覺學習英語的很少，缺少基本的英語語感訓練，需要在學校解決大部分的學習問題。過程性寫作教學法是適合他們的學習需要的。

（三）基于話題的初二英語寫作教學探究

以下是課題組成員在區(qū)教研活動上進行的過程性寫作專題研討展示的寫作課課例。

課題：滬教2011課標版，八年級下冊，Unit 6 Pets

課型：寫作課（Opinion writing）

教學時間：40分鐘

一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)寫作課的教學內(nèi)容為A冊Reading（P83）和Writing（P91-P92）。本單元是滬教2011課標版牛津英語八年級下冊模塊三Animals第六單元Pets。本單元的核心話題是談論寵物，本節(jié)寫作課圍繞這一主題展開，通過回顧閱讀課課文“Head to Head（養(yǎng)寵物狗好不好的辯論）”初步了解議論文的基本寫作方法，整合課本的素材設計從寫前儲備到寫前構(gòu)思再到完成寫作初稿的寫作活動，結(jié)合讀、說、寫的任務活動設計，從而實現(xiàn)幫助學生學會運用這一話題的詞匯及常用表達以及議論文的文體特點與寫作框架完成一篇簡單議論文的寫作任務。

二、學情分析

學生在本節(jié)寫作課前通過閱讀課、聽說課、語法課等的學習，對本單元話題和話題相關(guān)常用表達已有一定的了解和理解，但還需要通過進一步的讀說寫等的任務活動在情境中加強學習和實踐運用，以提高綜合運用英語的能力。由于任教班級學生的學業(yè)基礎(chǔ)總體比較薄弱，因此為幫助學生提高學習興趣和促進學習效能感，課堂活動主要以小組合作的方式進行，并采用過程教學法，以指導和監(jiān)督學生的學習過程，提高教學效益。

三、教學目標

1. 語言能力

（1）能夠比較熟練運用一般現(xiàn)在時。能注意主語和動詞的數(shù)的一致性，能正確使用第三人稱單數(shù)動詞形式。

（2）能夠正確使用人稱代詞和be動詞。

（3）能結(jié)合所學的內(nèi)容，學會用Firstly/Secondly/Thirdly/Besides/Whats more/Finally/For these reasons等陳述觀點的常用連接詞以及描述寵物的特點的相關(guān)短語與句子表達完成簡單議論文寫作任務。

2. 學習能力

（1）掌握寫作微技能：在老師指導下學會分析課文與例文的內(nèi)容圖式和語言圖式;在寫作過程中，學會運用課文與例文的內(nèi)容圖式和語言圖式完成寫作任務。

（2）學會通過小組合作完成學習任務。

（3）培養(yǎng)和加強學生在寫作中運用相關(guān)主題寫作素材的基本技能，培養(yǎng)學生用英語進行書面表達交流的意愿與能力。

3. 思維品格：通過“寵物”話題的相關(guān)主題議論文寫作活動激發(fā)想象力、鍛煉發(fā)散性思維和批判性思維。

4. 文化品格：能夠注意漢英語言表達的區(qū)別，能夠有理有力的表達個人觀點的意識，同時學會理解不同觀點的人們考慮問題所處的不同角度。

四、教學重點、難點

1. 培養(yǎng)和加強在主題語境中理解與熟悉相關(guān)議論文寫作的內(nèi)容圖式和語言圖式的基本技能，并在寫作過程中，學會運用相關(guān)主題寫作的內(nèi)容圖式和語言圖式完成寫作任務，培養(yǎng)學生用英語進行書面表達交流的意愿與能力。

2. 學會分清論點（opinions）和論據(jù)（facts）并正確運用在簡單議論文寫作中。

五、教學過程的設計意圖及反思

本課是一節(jié)基于話題的建構(gòu)在過程性寫作框架下的八年級議論文寫作課（第一課時）。

環(huán)節(jié)一：寫前熱身（引入主題——構(gòu)建內(nèi)容圖式——提出本課目標）（2分鐘）

活動1：引入主題。（2分鐘）

活動過程：①教師和學生一起回顧本單元主閱讀課Head to Head的主干內(nèi)容與文章框架，引入opinion writing的主題。

②教師指導學生閱讀和分析課文，幫助學生建構(gòu)內(nèi)容圖式和語言圖式。

③教師以思維導圖的方式板書展示議論文的內(nèi)容圖式（OREO），并和學生討論議論文寫作的語言圖式。

設計意圖：引出本課話題：飼養(yǎng)寵物的選擇。

突出內(nèi)容圖式（議論文寫作的基本框架），教師幫助學生總結(jié)議論文寫作所需要的基本句型和短語，為后階段寫作的內(nèi)容鋪墊。

通過本活動，列出本課的目標。

教學反思：該環(huán)節(jié)活動回歸課本，以教材為能力發(fā)展的起點，符合學生的學情現(xiàn)狀（普遍學習基礎(chǔ)比較薄弱，對英語學習缺乏自信），幫助學生從上課開始就有信心去參與課堂學習和完成本節(jié)課的學習任務。本環(huán)節(jié)根據(jù)課文中Emma的觀點及論述設計了一個思維導圖Chart，以引導學生直觀注意到議論文寫作的基本框架（（OREO），同時通過學生完成思維導圖上缺失的supporting details（Examples）和Restate the opinion again的內(nèi)容，暗示學生對議論文寫作中的難點的關(guān)注。

環(huán)節(jié)二：寫前構(gòu)思（幫助學生建構(gòu)內(nèi)容圖式與語言圖式）（13分鐘）

活動2：閱讀與對比（6分鐘）

活動過程：為加大學生的輸入，鍛煉學生的理解歸納能力，教師展示一篇范文（由本單元Reading和Writing課文整合而成的范文，以Keeping pet dogs is a good idea為話題，教師增加語言表達的量，文章略長）。學生讀后，總結(jié)出寫作篇章所需要的文章架構(gòu)（OREO模型的4個部分）并劃出文章中用于表達論據(jù)和論證的句式與語言表達。

設計意圖：為接下來的寫作構(gòu)建內(nèi)容圖式與語言圖式。

教學反思：有了環(huán)節(jié)一的鋪墊和之前閱讀課等課程學習的積累，學生在這個環(huán)節(jié)能夠進行獨立的思維活動，比較順利的完成的本活動部分的三個小任務，實現(xiàn)對簡單議論文寫作的內(nèi)容圖式與語言圖式的感知和運用的準備。

活動3：分組討論打算寫的寵物，指出寫作技巧（7分鐘）

活動過程：教師指導學生分組討論范文的語言，緊扣OREO寫作框架再次使用一個思維導圖Chart，指導學生寫作技巧，在陳述個人觀點之后要給出理由和例證。學生在教師引導下，內(nèi)化這個寫作的小技巧。

設計意圖：建構(gòu)寫作的內(nèi)容圖式。

教學反思：基于學情，為了幫助學生更好的參與課堂學習，以及學會發(fā)揮合作學習的效應，懂得必要時尋求學習幫助，小組合作學習方式是日常教學對學生進行學習指導的常態(tài)方式。在這個活動中，主要希望學生在動筆寫作之前可以先從想到說，然后再從說到寫，而學習基礎(chǔ)薄弱的學生尤其需要同伴相助在這一步驟進一步熟悉寫作的內(nèi)容圖式與語言圖式，從而可以動筆去寫作而不至于無從下筆。通過巡堂各個小組的討論情況，學生們可以明白老師的指令和教學意圖，絕大部分學生都在圍繞想寫的寵物、寫作框架和如何表達進行認真的討論。在這里由于時間關(guān)系，沒有安排讓各小組在班上分享他們討論的成果。假如可以安排一些小組來分享他們小組的討論結(jié)果，或者對學生寫作的幫助可以更大。

環(huán)節(jié)三：動筆寫作（完成本課寫作任務）（13分鐘）

活動4：開始寫作（13分鐘）

活動過程：老師幫助學生在寫作所需要的內(nèi)容與語言知識積累完成后，指導學生進行話題What makes the best pets的話題寫作，要求要用上剛才所積累的linking words， phrases， sentences以及議論文的OREO框架的4個部分，并對寫作提出具體要求。同時，允許學生在需要的時候隨時向老師或小組成員尋求幫助。

學生寫作所需要的內(nèi)容以及架構(gòu)都在前面的兩個環(huán)節(jié)中涉及。學生寫作的主要難點是理由的陳述和例證的選擇，這些已經(jīng)在之前的熱身環(huán)節(jié)涉及，照顧到水平稍弱的孩子也能有話可寫。

設計意圖：完成本課的寫作任務。運用所學知識。

教學反思：這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主體部分。學生們在經(jīng)過前邊兩大環(huán)節(jié)的各項課堂學習任務的準備和鋪墊之后，基本明晰寫作任務的要求和如何可以更好的完成寫作任務。在這個需要學生獨立思考和完成的寫作過程中，仍然允許學生在必要的時候向老師和同學求助，從而訓練學生對個人學習的自我管理意識，同時也協(xié)助學生更好地完成寫作任務。

環(huán)節(jié)四：寫后評價（幫助學生了解自己完成寫作任務的情況）（12分鐘）

活動5：同伴互評與教師點評 （9分鐘）

活動過程：教師給出了寫作的具體要求以及在學案后附上同伴互評的表格，要求學生在完成寫作后讓6人小組協(xié)助評價文章。教師選出有代表性的文章予以展示。

設計意圖：讓學生了解自己完成本課的情況以及從中學習到其他同學在寫作過程中的優(yōu)點。

教學反思：該環(huán)節(jié)通過指導學生使用書面表達評分表進行互評與分享活動，同時老師選擇有代表性的學生作品進行展示和點評，幫助學生對本節(jié)課的學習成果進行反思，從而尋找到改進個人課堂學習效率和寫作能力提升的方向。學生基本可以運用書面表達評分表進行互評。大多數(shù)學生在該環(huán)節(jié)能夠表現(xiàn)出對同學的優(yōu)點的贊賞和虛心學習的心態(tài)，同時也能夠發(fā)現(xiàn)個人需要改進和提升的方面。

活動6：總結(jié)與主題升華（2分鐘）

活動過程：教師總結(jié)本課的主要內(nèi)容。

教師展示PPT，升華本課的主題，教導學生能夠理解不同觀點的人們考慮問題所處的不同角度。（不同味道的OREO餅干）

設計意圖：總結(jié)與主題升華，針對初二叛逆期的孩子進行德育滲透。

教學反思：完成了本節(jié)課主題的歸納，但因為時間問題，未能進一步探討有關(guān)“不同味道的OREO餅干”的文化品格問題，是個小遺憾。

活動7：布置作業(yè)（1分鐘）

活動過程：教師布置本課的作業(yè)。

學生學會運用本節(jié)課所學寫作策略對課堂完成的議論文寫作作品進行修改與潤色。

設計意圖：幫助學生學會自己修改寫作作品，進一步熟悉本節(jié)課所學議論文寫作知識。

教學反思：再次指導學生關(guān)注自我反思的能力，同時給予學生自我完善個人作品的動力和信心。

六、板書設計

七、結(jié)語

基于話題建構(gòu)過程性寫作框架下的八年級寫作課，圍繞主題整合課本閱讀板塊課文和寫作板塊范文設計讀前活動，可以幫助學生搭建腳手架，為后續(xù)課堂寫作活動做好充分準備，以期達成不同學習層次的學生都能完成基本寫作任務的教學目標。

基于學生的發(fā)展進行課程設計和實施，以扎實基礎(chǔ)為主要設計宗旨，根據(jù)寫作任務的需要，按學生語言知識和技能的發(fā)展需要設計教學資源和活動，幫助學生夯實語言。

有層次、有梯度的設計任務，緊緊圍繞單元話題的相關(guān)寫作的內(nèi)容圖式和語言圖式，重點突出過程性寫作法的特點，關(guān)注學生書面表達的愿望和能力。引導說的過程中注重話題、寫作框架和常用相關(guān)話題寫作的詞匯、句子等的熟悉，然后再做寫的實踐訓練，嘗試結(jié)合英語的語用功能，口、筆頭操練相結(jié)合，使學生能基本掌握相關(guān)話題寫作的素材，并學會運用到個人的寫作中去。

以發(fā)展學生的語言能力為核心，同時培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教師結(jié)合單元話題，通過創(chuàng)設任務情景，幫助學生使用英語表達個人觀點，并激發(fā)學習動機和提升學習效能感，同時發(fā)揮和鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力。通過同伴互評培養(yǎng)合作意識和批判思維。

本文系廣東教育學會2018年度教育科研規(guī)劃小課題《基于話題的初中英語過程性寫作教學探究》（立項編號：GDXKT19116）的階段性成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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