高中英語教學中發揮學生主體作用初探

彭秋鴻

【摘要】? 新課改強調教師在實際教學時要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生在自主探究中深入學習，培養英語綜合應用能力。文章以牛津教材的Task板塊為例，先分析該板塊的內容特點，再依托具體案例探討發揮學生主體作用的路徑，以供參考。

【關鍵詞】? 高中英語 學生主體作用 牛津教材 Task板塊

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-127-01

在素質教育理念指導下，教師在教學時不僅要傳授學生英語基礎知識，還要尊重學生，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，以培養學生的自主學習能力，培養學生的創新思維意識，最終提高學生的英語綜合應用能力。

一、牛津教材Task板塊特點

高中英語牛津教材的Task板塊主要是以單元話題為依托，以培養學生聽說讀寫能力為目標的特色板塊。Task板塊開放性強，并通過不同環節的圍繞單元主題的任務的設置，使學習內容更貼近學生的實際。教師可以通過情境創設進行因材施教，將學生分成小組，讓小組成員在討論過程中發揮主體作用。

首先，題材豐富。Task板塊內容涉及自然、社會、環保、人際關系、世界風俗、名勝古跡等多方面內容，利于學生依托生活經驗進行知識串聯，使學生的學習源于生活，又應用于生活。其次，緊扣主題。Task板塊是以單元主題模式進行內容展示，具備一定的整體性，使學生的學習以主題為依托逐漸深化。再次，目標明確。Task板塊的設計是由淺到深，由易到難，教師根據主題設計教學目標，使學生通過發揮主體作用完成學習任務。最后，強化合作。Task板塊的設計能充分體現出學生的主體作用，教師可以設計課堂合作探究環節，使學生通過互動進行合作學習，以實現學生的主體作用。

二、高中英語教學中發揮學生主體作用的路徑

1.按照板塊特點進行教學設計

步驟一，讓學生先聽讀教材中的資料，并以思維導圖或提綱的形式將文本主線呈現出來，目的是鍛煉學生自主捕捉信息的能力。步驟二，為學生創設一個源于生活的情境，在情境中，學生發揮主體作用自如地用英語進行表達。在情境中學生以小組形式完成學習任務，通過團結合作提升交際能力。步驟，依托之前聽說讀進行寫作，目的是考查學生靈活調用知識的能力，并使學生對寫作體裁進行深入理解，以提升寫作水平。

2.具體案例

以牛津英語教材的必修Unit 1 Task： Reporting School Activities為例進行具體探究。

首先，確定任務。本節內容是要求學生對校園生活做report，教師可以圍繞report為學生設計三個任務：一是讓學生明白report主要包括date、day、time、venue、event以及activity要素;二是Skills building 2 Comparing information;三是讓學生寫一個notice。教師明確所有任務，目的是讓學生發揮主體作用，進行針對性學習。學生通過任務引領，通過網絡資料查詢，通過小組合作完成所有學習任務，以獲得能力提升。

其次，設計活動。根據Skills building1中的聽力材料完成教材上的表格任務，之后再模擬一個新的情境“Talk for next month”，目的是讓學生充分理解programme的要素，以為后續的自主寫作奠定基礎。

再次，完成任務。學生組成不同小組，小組成員通過討論、探究完成任務。任務完成后，小組委派一名代表進行觀點陳述，教師對其陳述進行評價。最后教師根據學生的任務完成情況，為學生布置新的任務，如運動會英語通知稿撰寫等。

最后，評價教學。教師對所有小組的完成情況，依托模式、字跡、內容等進行評價。評價主體可以包括教師主評、小組自評和互評。教師根據最后評價結果對表現優異的小組進行物質鼓勵，以提高學生自主學習的主動性。

3.教學反思

首先，創新教學理念。在對Task板塊進行教學設計時，必須突出學生的主體地位，目的是有效發揮學生的主體作用。在實際教學過程中，教師起的是主導作用，學生發揮的是主體作用，以使教學依托教學目標，突出學生的中心地位。教師要深入研讀教材板塊的內容，既要考慮教學目標，又要以學生的興趣為切入點，以學生的認知水平為出發點，為學生營造一個和諧輕松的學習氛圍，利于學生擺脫焦慮的學習狀態，利于發揮主體作用，提升學習效果。

其次，結合學生學情。Task板塊的內容對于基礎稍弱的學生來說，有一定難度。所以教師在進行教學設計時，要結合學情，以實現因材施教，以使所有層次的學生都能通過學習有所獲。教師要備課時要依托學生的學情進行，根據學生已有知識基礎和學習能力進行教學重點的設計，為不同層次的學生提供不同的學習內容，并實施不同的考核方法，一是消除學生的學習恐懼，二是使學生在最近發展區獲得進步。按照Task板塊設計，首要技能是聽力訓練，并以填空題目完成訓練。學生在完成任務時，有時需要聽完很長的句子，如果按照教材的標準，只聽一次或兩次的話，對于基礎一般的學生很難完成任務。針對此種情況，教師可以結合學生的學情，進行聽力任務的題目重組，為學生搭建一個學習平臺，使不同層次的學生都能在平臺中找到適合自己能力的聽力材料和題目，以增強學生的英語學習信心，發揮學生的主體作用，提升學習效果。

總之，在高中英語教學中發揮學生的主體作用，一是符合新課改的要求，二是能有效發展學生的綜合能力。牛津英語教材中的Task板塊開放性強，利于進行自主學習設計，利于發揮學生的主體作用。教師要布置任務，讓學生先自主閱讀文本，以培養學生捕捉文本信息的能力，以培養學生自主學習能力，發揮學生主體作用。教師要為學生創設與生活相關的情境，使學生在情境中以小組為單位進行任務探討，以發揮學生的主體作用，最終提高學生的綜合素養。

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