歷史故事在初中歷史教學中的作用與意義

黃光良

【摘要】? 歷史故事因其趣味性而對學生產生吸引力，在當前我國初中歷史學科的教學中，普遍存在學生學習積極性低下，課堂效果不盡人意的問題。筆者認為，將歷史故事引入初中歷史教學，利用學生對于歷史故事的喜愛可以有效激發學生的學習興趣，通過歷史事件加深學生對于知識的理解和吸收。我國作為四大文明古國之一，有著五千年的歷史文化，在這樣深厚的歷史環境的熏陶中，學生一定可以體會歷史的樂趣，實現自身素養的提升。

【關鍵詞】? 歷史故事 初中歷史教學 作用與意義

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-073-01

隨著課程改革的不斷深入，傳統填鴨式的教學方式已經無法滿足社會對于人才的需求和學生個性發展的需要，因此，轉變教學方式是每位教師亟待解決的問題。在初中歷史學科的學習中，死記硬背無法達到理想的學習效果，只有充分挖掘學生的學習興趣，才能引發學習熱情，更好地達到教學效果。教師要運用將歷史故事引入教學的方式正確引導學生高效地學習歷史，提高學生的歷史素養。筆者將針對當前初中歷史教學現狀，淺析歷史故事在初中歷史教學中的作用與意義。

一、初中歷史教學的現狀

學生喜歡聽歷史故事，卻對歷史知識的學習缺乏足夠的熱情和耐心。當前我國在初中歷史學科的教學中，普遍存在著課堂氛圍嚴肅，趣味性低，無法激起學生的興趣等問題。大部分教師在教學過程中都意識到了傳統教學模式的弊端，并且針對這些弊端對教學方法進行了優化與創新，在學科教學方面獲得了較大的進展。但不可否認的是，縱觀當前歷史教學的現狀，上述問題并未得到有效地解決，初中生對于歷史的學習依舊保有抵觸和畏懼的心理，無法調動學習熱情，進而導致主觀能動性的發揮受到限制。

二、歷史故事在初中歷史教學中的作用與意義

（一）以故事引發興趣

當前歷史教學中的難點之一就是如何將枯燥抽象的歷史知識增添趣味性和吸引力，引導學生感受歷史氛圍，在歷史情境中實現對知識的理解和掌握。興趣是學生打開歷史大門的鑰匙，教師可以利用歷史故事作為課程的導入，充分激發學生的學習興趣，營造濃厚的歷史氛圍，促進學生的理解和對于歷史框架的建構。

例如在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的內容時，教師就可以引用玄武門政變的歷史故事作為課程導入，通過多媒體設備播放相關視頻或音頻資料，或者輔以故事圖片進行講解，這樣不僅可以激發學生的興趣，還能豐富教學內容，引導學生在歷史故事中進行思考，鍛煉自主學習和探究的能力。

（二）由淺入深，促進理解

歷史故事通常比歷史知識更富有情感和溫度，而初中生對于感性事物的認知和接受程度往往要高于理性事物，因此通過歷史故事的教學，能夠加深學生對于歷史的感性體驗，有助于學生歷史觀的建構，提高歷史素養。初中歷史教學中，對于人物評價的部分較多，而這種感性認知又能幫助學生進行更深層次的判斷和分析，有助于學生是非觀的塑造和完善，精準把握歷史人物的特點與事件的本質。

例如，在學習《革命先行者孫中山》這一課時的過程中，教師就可以向學生介紹孫中山的人物生平和革命事跡，按照時間線索串聯出一條清晰的歷史脈絡，幫助學生理解孫中山在革命的不同階段有著什么樣的思想和特點，這樣不僅可以加深學生對于“革命先行者”的認知，還能對相應的歷史時期有不同角度的理解。

（三）構建探究情境，激發學習欲望

合理設置問題是教師引導學生自主探究的重要途徑之一，然而教材課后思考的提問形式難以引發學生的自主探究欲望，致使問題答案出現單一化、同質化、淺層化的狀態。而運用歷史故事創設問題情境，可以有效解決這一問題，讓學生在生動的歷史事件中，身臨其境地思考問題，自由探討。

例如在遠古時代的學習中，教師可以在課程導入環節向學生講述炎黃二帝大戰蚩尤的故事，將部落間的沖突和融合、衰落與發展以生動的語言描述輔以相應的影音資料向學生再現遠古時代的神秘和魅力。故事講述完之后，教師可以向學生提出問題：炎黃子孫的歷史由來？誰才是中華民族的始祖？你們還知道哪些關于黃帝和炎帝的故事？在歷史故事的引導下，學生會積極發動思考，調動自身的知識積累，經過同學間的討論與交流，總結出問題的答案，教師再根據這些答案進行針對性地指導，可以有效提升課堂效率和質量。

（四）在故事中培養求異思想

傳統的教學模式會以固定的思維方式將學生束縛于條條框框的限制當中，教材的引導方向、課后的習題布置、教師的授課重點都將學生引領至同一個“正確方向”。然而在這樣的過程中，學生只知道了對錯，卻錯失了更多的可能，遏制了學生發散性思維的形成和想象力的發揮。歷史學科雖然嚴謹，卻也有眾多縱橫交錯的層面和維度。教師應該注重培養學生求異思想的形成，在歷史故事中發掘更多的內涵和可能。

例如，在學習秦王統一六國的內容時，教師可以利用歷史故事讓學生了解秦王橫掃六合，在文化、經濟、政治和社會各個方面做出的貢獻，除此之外，也要讓學生了解秦王的暴政、驕奢淫逸和焚書坑儒等故事，從多個方面讓學生形成認知，鼓勵不同看法的碰撞和交流。

結束語

著名學者許紀霖曾經描述過他對于歷史的看法，他認為歷史學從骨子里看就是講故事，故事是歷史的靈魂，沒有了故事，歷史就變成了沒有靈魂的軀殼，就像是孤魂野鬼。筆者認為在初中歷史教學中，歷史的縱橫架構就像是骨架，而繁雜的歷史知識就像是血肉，教師的工作不僅僅是幫助學生支起骨架、填充血肉，更重要的是帶領學生將靈魂引入歷史，補充教材中被閹割的內容，串聯起一個完整的歷史世界，讓學生遨游其中。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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