探析生命教育視域下的青少年心理危機干預策略

黃初軍

【摘要】? 在對青少年進行教育的過程中，教師不僅要關注青少年的技能發展水平，更要關注青少年的心理健康，通過合理的心理危機干預幫助其擺脫負面心理問題。在社會活動中，青少年的思維方式正在隨著社會活動的復雜化而不斷變化，及時導入心理危機干預，能夠幫助其走出發展誤區，成為積極健康的新式人才。

【關鍵詞】? 生命教育 青少年 心理危機 干預策略

【中圖分類號】? G635.5? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-018-01

隨著現代生活觀念的不斷變化，社會競爭、不良風氣等問題頻頻出現，嚴重限制了青少年的心理發展。在道德觀、價值觀、人生觀同時受到沖擊的情況下，青少年不穩定的情感框架并不能幫助其擺脫混亂狀態，一旦其陷入心理危機當中，反而會出現自殘、自虐等問題。只有加強心理危機干預力度，積極采取心理危機干預政策，才能為青少年的未來發展保駕護航。

一、心理危機干預活動的發展現狀

（一）缺乏客觀科學的評定機制

與成年人穩定的世界觀相比，青少年所接觸到的社會活動比較單調，缺乏應對突發事件與情感問題的必要能力，當出現“意料之外”的問題時，青少年特有的情感認知將會受到沖擊，其情感穩定性、情感表達能力將會直線下降，進而表現出抑郁、暴力傾向、消極等負面行為。

為了保障青少年的健康成長，國家、社會、學校與家庭都出臺了對應的心理危機干預及疏導制度，但在實際干預活動中，其取得的實效性并非完全盡如人意：由于缺乏科學穩定的評定機制，教師對于什么樣的青少年需要心理危機干預、如何進行心理危機干預等一系列問題并不明確，社會也無法提供對應的干預方法。在實際發起的心理健康教育活動中，學校的干預重點在于“心理危機的預警工作”，對于已經產生心理危機的學生，其后干預能力嚴重不足。

（二）生命教育與心理健康教育混淆

在生命教育背景下開展心理健康教育活動，其關注點在于“要求學生重視自己的心理問題，從而保障自身的心理健康”，但由于缺乏積極的教學引導方法，部分教師與學校將生命教育與心理健康教育混為一談，在心理危機干預活動中，或是針對“珍愛生命”等內容老生常談，或是對學生的心理問題不夠關注，在干預力度投入不足、干預方法不科學的情況下，教師只能單純要求學生“你應該怎么做”，居高臨下的語氣更容易激發學生的逆反心理，隨著干預活動的逐步推進，學生所承受的壓迫感也越來越重，最終將會造成不可挽回的重大損失。

二、對青少年進行心理危機干預的具體策略

（一）建立完備的預警機制

在生命教育視域下開展針對青少年的心理危機干預工作，教師應幫助學生建立“生命高于一切”的基本原則，幫助其在發現自身存在的心理問題的同時理解生命的意義。在生命教育視域下，教師應引導學生理解生命、尊重生命并熱愛生命，通過行為約束、意識約束等方式對自己與他人的生命負責。

在生命教育背景下，心理危機是青少年產生心理困惑與心理問題的極端表現，為了化解心理危機對學生造成的不良傷害，避免其出現更為嚴重的心理問題，教師應建立完備的心理危機預警機制，預防青少年心理問題，幫助其積極適應外界環境。教師可根據青少年的活動特點制定對應的心理健康測試題，及時發現青少年的消極心理與負面心理，并針對其日常行為特點進行疏導。

（二）積極加強生命教育

大部分學校都會針對學生的心理健康問題建設心理健康教育課程，但少有學校會加入生命教育。在生命教育背景下，要積極落實心理危機干預工作，教師應做好心理健康與生命教育的同步融合，在開展心理健康教育的同時加強生命教育的投入力度，建設完備的心理危機干預制度。

從教學活動的本質特點來看，生命教育與心理健康教育之間存在著較為明顯的聯動性，其最終目標都是“維護青少年生命健康”。為了在生命教育背景下推行可用的心理危機干預制度，教學單位應加強心理健康課程與生命教育課程的同步建設，解決學生心理層面的問題，并為其傳授維護心理健康的基本技巧。對于缺乏心理危機干預經驗的教師，其可利用班會活動、一對一指導等方式完成心理危機干預工作，并要求全班學生建立對應的心理危機反饋群組，及時記錄并觀測學生的日常表現、反常活動，對于已經出現心理問題的學生，教師除發起心理危機預警活動之外，應積極幫助青少年梳理正確的價值觀，引導其戰勝生活中的挫折，發現生命的意義。

（三）合理利用心理疏導

青少年具有較強的可塑性，如果教師能夠在心理危機干預環節投入對應的疏導活動，在取得良好的治療效果的同時，能夠在一定程度上幫助學生解決心理問題。

在生命教育背景下，教師可從問題疏通、心理疏導、后期巡查三個角度入手，幫助學生積極解決心理危機問題，消除其對于心理危機時間的焦躁心理。在問題疏通環節，教師應對青少年產生問題的原因進行梳理，如家庭原因，學校原因、個人原因等，實現“對癥下藥”的教育目標;在心理疏導活動中，教師應在發現心理危機的產生原因之后制定對應的干預政策，引導學生重新評價自己，客觀評價生活，積極提升學生的心理承受能力。以家庭因素產生的心理危機為例，教師應對學生的家庭環境投入更多關注，要求學生的父母承擔起教化學生的責任，幫助學生重新認知父母的愛。教師可通過晤談、線上交流等方式幫助學生打開心扉，引導其建立健康的價值評判標準，從而完成對心理危機的觀念修正;在完成疏導工作之后，教師要加強對學生的后期管理，培養學生接受失敗、承受挫折的能力，逐步鍛煉其自立自強意識，使其獲得解決問題的能力，從而緩解危機狀態，解決心理危機事件。

結束語

心理危機已經成為影響青少年健康成長的重要問題，要幫助學生擺脫心理危機的困擾，教師應在生命教育背景下開展心理危機干預工作，幫助學生建立熱愛生命、熱愛生活的積極意識，努力緩解學生的危機感、壓迫感，為其健康成長提供不竭動力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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