基于新課程理念的地理教學中創新性思維的培養

陳紹仙

摘要：隨著現代知識經濟以及信息時代的逐步到來，我國正在進行整體教育領域改革優化。根據對現階段新課程標準內容的進一步研究分析，我們可以意識到創新性思維對于學生學習所帶來的幫助極大。創新思維以及創新意識是我國教育發展的靈魂所在，而地理課堂則能夠有效的激發學生的思維進行進一步的發散。但是從現階段地理課程教學實際情況來看，我國地理課堂教學過程之中對學生創新性思維培養的力度不夠，導致學生無法在地理課堂上將自身的思維進行發散、創新。本文從多方面探究新課程標準理念之下地理教學過程中創新性思維的培養方式。

關鍵詞：新課標準;地理教學;創新性思維

創新型思維其具體是指在原有知識以及自身經驗的基礎上運用新方式、新方法發現新事物、解決問題的一種思維模式。創新性思維是基于人類智力發展水平上且具有明顯獨立性、躍遷性、新穎性等等思維內容的一種高度整合。在高中地理教學過程之中通過對學生創造性思維的培養能夠讓學生從創新的角度去觀察、發現問題，以通過對問題的多角度的聯想，在不斷地聯想過程之中形成特殊的問題解決方式。

一、創新性思維的概念描述及特點

在任何一個時代創新都是非常有必要的，如果人類發展過程之中沒有創新思維、創新能力、創新意識，那人類就無法取得進步。所以，創新性思維的誕生并非是憑空產生的，而是在人類思維模式不斷創新優化的過程之中逐步產生的。新課程標準理念之下，創新性思維的培養已經成為教育領域的熱點內容，也是教師在教學過程之中所要主要進行的教學任務。以地理為例，在地理科學發展過程之中，德國人魏格納創立的大陸漂移學說。后來地球上的許多地理學研究成果也明確的支持了這一學說內容。后來，人們在這一基礎上創新性的提出了海底擴張學說。后來陸續又有人進行創新、完善。

創新性思維屬于一種不同于常規思維的一種思維方式，與常規的思維模式相比，其最基本的差距就在于常規性的思維屬于一種邏輯思維。而創新性思維之中除了邏輯思維之外，還有有著聯想、想象、直覺等多種形式的非邏輯性思維。創造性思維活動模式有著獨特性、新穎性、發散性等等的特征，是一種非習慣性的思維去進行問題思考。

二、新課程標準理念下地理教學過程之中創新性思維培養方式

（一）調動學生學習動力，引導學生產生思維興趣

在學生進行思維活動過程之中，人們的思維活動需要在相應的外部環境之下，而且需要有一定的內在學習動力作為支撐。教師在教學過程之中要通過內在動機作用下將其化為外在的啟發，誘導學生進行思維拓展。在地理課堂教學過程中，教師需要進一步的培養學生的創新思維，那么就必須要采用多樣化的教學方式。例如：課堂導言設計、問題提出、懸念設置等等方式來激發學生的求知欲望，引發思維拓展，并在思維動力的支撐之下，逐步養成創新性思維。如：教師在講解關于“天氣、氣候”等內容時，教師可以引導學生思考在日常生活之中天氣變化對人們生產、生活的影響，并列舉出具體的示例。通過一些相應的問題思考，引導學生將自身的生活將所學的地理知識聯系起來，以激發學生的學習興趣，讓學生的創新性思維在不斷思考過程之中逐步養成。

（二）運用地圖，發展學生的直覺思維、創新思維

在地理學習過程之中，直覺思維是建立在對題目進行分析的情況下對問題答案進行合理的猜想、設想等等，在創造性思維發展過程之中，直覺思維也是其基礎內容之一，是創造性思維的重要的組成成分。在高中地理學習過程之中，地圖是重要的學習工具，有著其直觀形象的特點。在地理教學過程之中，教師要合理的利用地圖進行創新性思維的教學引導，引導學生帶著問題進行識圖、讀圖、用圖，在腦海之中建立起一個完整且穩定的地理畫面，并在此基礎上之上進行創新。在解決地理問題時，通過地圖的運用以其為原型引導創新性思維的產生。

（三）注重對學生發散思維、集中思維的培養

創造性思維培養過程之中發散性思維、集中性思維是都需要的培養的，而創新性思維更多的則是體現在者二者內容相結合的基礎上。集中思維是在解決問題過程之中將所有可利用的信息進行整合，從而確定最終答案。而發散性思維則是從一個具體的目標出發，通過不同的角度進行思考，探究多元化的答案。一些地理學者認為，發散性思維與創新性思維之間有著直接聯系，可以認為是創新型思維的中心內容。所以，高中地理教師在教學過程之中可以從課堂教學以及習題內容訓練等方面入手，采用“范例教學法”、“發現法”等等內容，引導學生進行積極的思考。如：“尋找與地球自轉運動相關的地理現象”等等內容讓學生進行思考，盡可能的引導學生從多角度思考，尋找答案。

結語

在新課程標準理念的引導之下，創新性思維在地理教學過程之中的培養已經成教師教學活動開展的主要內容。為此，高中地理教師在教學過程之中一定要意識到創新性思維的重要性。通過多樣化的教學手段，培養學生的創新性思維。

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