淺談體裁教學法及在外語教學中的應用

樊喜強

摘要：外語學習就是圍繞各類語篇展開的，而體裁教學法能夠有效地從交際目的角度提高對語篇更為深層的分析和理解。本文對體裁教學法及其理論基礎作了簡要的介紹，然后以外語寫作與閱讀為例，闡述了如何將其應用在教學中。

關鍵詞：體裁教學法;體裁;體裁分析;外語教學

一、引言

外語習得是一個基于大量語篇進行各類語言技能實踐的過程，如何有效地理解和把握語篇對外語學習的效果和效率會產生巨大的影響。當前在外語教學中存在許多針對語篇理解的教學方法，其中體裁教學法以獨特的視角對語篇教學起到了強有力的推動作用。

二、體裁教學法概述

體裁教學法是20世紀80年代中期以來隨著體裁理論的發展而出現的一種新的教學方法。它是建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中。

1.體裁與體裁分析

功能語言學家J.R. Martin認為體裁是一種有步驟的，以交際目的為導向的社會交往過程。他認為交際目的是劃分體裁的標準，交際目的相同的交際事件具有相同的圖式結構，交際目的還影響語篇內容和語言風格的選擇。語言學家Bhatia認為體裁是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件，在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。

體裁分析力求解釋語篇建構的依椐，探討語篇結構背后的社會文化因素，揭示實現交際目的的特殊方式和語篇建構的規范性。

2.體裁教學法

體裁教學法是基于體裁分析基礎之上的把體裁和體裁分析理論運用于課堂，圍繞語篇的圖式結構而開展教學活動的一種方法。

ESP和EAP領域的體裁教學法旨在幫助英語學習者掌握語言在各自領域中的語篇功能和語言的規約性;新修辭學派的研究者們強調體裁的社會功能和使用場合;澳大利亞學派的體裁教學法注重幫助學生熟練閱讀和寫作學術及專業語篇。體裁教學法的目的是：（1）引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構;（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言結構，而且是一種社會的意義結構;（3）引導學生掌握語篇的圖式結構，同時了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。

體裁教學法是把閱讀看作是一種交際過程，它重在對語篇的分析，它認為，不論是哪個專業的文章都有它固有的結構和特征，教師應該幫助學生通過范文的閱讀總結出各種體裁的內容圖式和結構圖式，這樣在以后的閱讀中學生們遇到各種體裁的文章時，頭腦里已有它們的圖式結構。根據認知理論，如果學生熟知某一體裁的語篇的結構和內容，那么這將會激活他們記憶中的認知圖式，這樣有助于提高學生的閱讀自信心和閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力和交際能力。

三、在外語教學中的應用

1.寫作教學

傳統的寫作教學重點是關注語法、詞匯、句型、修辭、銜接手段等的正確使用，不注重寫作任務的實用功能和交際目的。將體裁教學法運用于寫作教學中，是為了幫助學生快速有效地寫出不同類型的文章。

澳大利亞學派體裁教學法的主要教學步驟是：（1）范文分析;（2）摹仿寫作;（3）獨立寫作。新修辭學派體裁教學法的主要教學步驟是：（1）體裁分析;（2）摹仿分析;（3）小組討論;（4）獨立分析;（5）深入分析;（6）摹仿寫作。綜合以上的教學思路，外語寫作教學可分為以下具體步驟：

（1）范文分析。教師應向學生介紹某一體裁典型的范文，幫助他們分析其語篇的組織模式，其目的是讓學生了解這一特定體裁的語篇結構、語言特點等，掌握體裁語篇的特征。

如用圖式結構展示議論文中的對比分析類的語篇模式如下：第一部分：主題引入。第二部分：對比分析。第三部分：結論。

比如寫科技論文的英文摘要這樣的語篇體裁，教師可進行如下語步解析：（1）背景句：介紹研究的背景、現狀和問題。（2）目的句：敘述研究的目的和任務。（3）方法句：陳述研究所使用的原理、對象、手段等。（4）結果句：陳述研究的結果、數據、效果等。（5）結論句：陳述對研究結果的分析、應用，提出問題、建議等，常用情態動詞。

（2）模仿分析。為了讓學生掌握這一體裁，把他們分成幾個小組，共同討論相同體裁的一篇文章，模仿教師對范文的分析，熟悉這一體裁的特點和寫作規則。

（3）模仿寫作。根據體裁分析的結果，由教師給出一組仿寫題目，要求小組成員共同仿造屬此體裁的文章。

（4）評講作文。教師就學生習作中普遍存在的一些問題進行歸類講評，并提出修改要求，由同組同學共同修改和完善它。

（5）獨立寫作。由教師布置一篇課外作文，要求學生根據已掌握的這一體裁知識，獨立創作一篇體裁相同的文章。

（6）修改和重寫。文章完成后，先自己反復修改，然后教師批改。結合老師和同學提出的修改意見或評語，學生再修改或重寫。

2. 閱讀教學

在外語閱讀教學中，學生更多的是停留在對字、詞的理解上，語篇分析能力非常欠缺，很難從宏觀上把握文章的脈絡、主題和作者的意向。外語閱讀的體裁教學法就是以語篇的體裁分析為基礎的教學，這種教學法把閱讀看作是一種交際過程。學習者掌握了不同體裁特征，就能較快地理解文章的內容，從而提高他們的閱讀能力和速度。

依據體裁教學法的理論，閱讀教學可分如下步驟：

（1）體裁介紹

讓學生熟悉各類常見體裁，比如說明文的功能是使讀者了解某個事物或某種現象，文中常用數字、解釋、舉例和分類等方法來說明事物特征，語言運用具有準確、嚴密的特點。文章多由以下幾個類型的段落構成：舉例說明、比較、對比、分類、因果和敘述。

（2）范文分析

在這一環節，教師為學生提供比較有代表性的語篇，讓學生一起閱讀討論，分析語篇的體裁結構、語言特征和交際目的。在課內，教師指導學生閱讀課文，把學生編為不同小組并以小組為單位共同分析某一語篇的體裁特征。

（3）獨立閱讀

學生在課堂上，運用所掌握的體裁知識獨立閱讀同一體裁的不同篇章。比如，在閱讀記敘文時，學生可按照時間線索，迅速找到信息，理解文章。閱讀議論文時，則注意以下兩個方面：一是遵循篇章結構特點，理清各層次間的內在聯系;二是注意文章中連接詞的運用，從中研究作者的思路。

（4）歸納總結

完成課內閱讀活動后，學生以小組為單位，總結同一體裁的不同篇章在結構和語言方面的共性，以便教師和學生對這一體裁的語篇模式達成共識。學生課后通過各種渠道閱讀一篇相同體裁的文章，并就文章結構、語言特征和交際目的作出書面報告。教師對學生的書面報告進行反饋。

四、結語

體載教學法能讓學生更深層次地了解和掌握屬于不同體裁的語篇的建構過程及圖式結構。使學生在掌握相對穩定的、可以借鑒和依賴的語篇模式的基礎上，增強對語篇的理解。該教學法不僅可在寫作和閱讀教學中發揮明顯作用，而且也可應用在聽力，口語及翻譯教學中。體裁教學法提供了一種分析整理各類外語語料的角度和方法，沒有固定的模式，需要根據不同情況靈活運用。

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