幼小銜接視角下低年級科學(xué)活動的組織

黎作民

根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性規(guī)律及兒童終身學(xué)習(xí)的需要，愛山小學(xué)教育集團(tuán)重點(diǎn)關(guān)注了幼小銜接視角下兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)狀況，分析師生對科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，在幫助教師梳理系統(tǒng)的科學(xué)知識進(jìn)階體系、提升專業(yè)能力的同時，解決小學(xué)低年級科學(xué)活動組織的困惑。

“由表及里”，有效銜接組織方法

幼兒園到小學(xué)的過渡時期，兒童年齡小，學(xué)習(xí)能力和接受能力較弱，因此科學(xué)活動如何循序漸進(jìn)、自然過渡顯得尤為重要。小學(xué)低年級（1～2年級）學(xué)生的年齡通常在6～8歲，這個階段學(xué)生主要以具體、直觀的思維為主，無法深入事物的本質(zhì)，他們注意力不易集中，很容易分心。科學(xué)教師要善于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，吸引他們主動參與學(xué)習(xí)。

1.微課“課微不淺”，優(yōu)化呈現(xiàn)方式

翻閱教材不難發(fā)現(xiàn)，低年級教材的顯性特點(diǎn)是：大量圖片、少量文字、同步拼音，而且很多圖片還使用了學(xué)生喜聞樂見的卡通及漫畫。教材可視化的模式呈現(xiàn)很好地兼顧了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力基礎(chǔ)及身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)中，教師要善用微課作為教學(xué)支架，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、記錄，并巧用簡筆畫、示意圖、結(jié)構(gòu)圖等方式進(jìn)行記錄，借助可視化模式激發(fā)學(xué)生積極、深入地思考。在二年級《測試反應(yīng)速度快慢》一課中，如何讓學(xué)生認(rèn)識到測試的公平性，明確競賽規(guī)則，教師可以引入微課形式，避免紛繁復(fù)雜的說教，用時更短，還破解了“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的難點(diǎn)，學(xué)生一目了然。

由于低年級學(xué)生的認(rèn)知具有傾向“趣味性”及“直觀性”的特點(diǎn)，微課在低年級科學(xué)活動中的作用體現(xiàn)得尤為突出，真正體現(xiàn)了微課雖小效果卻深遠(yuǎn)的優(yōu)勢。微課除了能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能使教學(xué)內(nèi)容更精簡，教學(xué)主題更突出，教學(xué)指向更明確。

2.轉(zhuǎn)換“學(xué)習(xí)空間”，打破固定模式

教師要正確認(rèn)識低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的過渡期，他們的認(rèn)知水平和邏輯能力與中高年級的學(xué)生相比較弱，科學(xué)教師要思考如何打破教學(xué)常規(guī)和固有教學(xué)模式。科學(xué)課教室桌椅擺放有序，行列對齊，能營造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，這樣的設(shè)置會使有的兒童感到緊張和壓力，教師還需要分出部分精力更加關(guān)注前后排和教室四個角區(qū)域的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。

教師有必要幫助學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)空間的變化，不妨嘗試讓低年級教室空間相對更開闊，并劃分為教學(xué)區(qū)和活動區(qū)，給他們留下自主活動空間，便于他們更好地適應(yīng)。教學(xué)區(qū)的設(shè)置宜體現(xiàn)較為輕松的布置原則，學(xué)生甚至可以沒有課桌，座椅呈弧形圍繞老師，教學(xué)形式靈活。活動區(qū)和教學(xué)區(qū)分開，可以排除實(shí)驗(yàn)材料的干擾，快速集中學(xué)生的專注力，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。

這種學(xué)習(xí)空間能在心理上營造教師和學(xué)生之間像朋友般相處的氛圍，幫助教師更有效地關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)，師生不僅能面對面地溝通，而且更親切和生活化，能促進(jìn)學(xué)生在活潑、自由、輕松的環(huán)境下自發(fā)學(xué)習(xí)。

3.落實(shí)“課堂規(guī)范”，順應(yīng)身心特點(diǎn)

小學(xué)低年級學(xué)生在進(jìn)行某項(xiàng)活動的時候，一開始很興奮，但持續(xù)性不強(qiáng)。在開展科學(xué)活動中，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)置與他們身體和心理相匹配的課堂規(guī)范，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。

在小組活動之前，教師要言簡意賅地讓學(xué)生明確活動目標(biāo)和要求。如“小蝸牛有個小提醒：小朋友可以輪流觀察，并且要保持安靜哦，讓我們做一個安靜的觀察小能手”“聽到音樂就要馬上做好準(zhǔn)備交流了哦”等，這些課堂行為規(guī)范，滲透了“安靜觀察”“輪流觀察”“觀察后交流”的課堂習(xí)慣。沒有規(guī)范的一年級科學(xué)課堂，有時可能會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法順利傳達(dá)。具體實(shí)施中，教師的規(guī)范要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)定，如規(guī)定探究時間——用音樂或水滴聲等這些學(xué)生容易接受的形式來確定;在方向定位上應(yīng)以具體的參照物來確定，對左右等方位詞應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等。

此外，低年級學(xué)生開展科學(xué)活動時，教師還要善于給出更明確、具體的任務(wù)要求。如《觀察植物的葉》一課，教師可以提出明確要求“仔細(xì)觀察樹葉，至少要有5個新發(fā)現(xiàn)”，促進(jìn)學(xué)生更細(xì)致地觀察，更深入地思考，幫助他們克服不假思索、脫口而出的短板。低年級學(xué)生的年齡小，對他們執(zhí)行課堂規(guī)范時的表現(xiàn)，教師表揚(yáng)和糾正都需要“即時”。

4.設(shè)置“合作階梯”，共同完成任務(wù)

小組合作主要是指小組為了共同的目標(biāo)而探索、實(shí)踐、交流、合作，最終完成任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課十分強(qiáng)調(diào)小組合作，在小組合作過程中，每個人都有明確的分工，可以提高每個人的學(xué)習(xí)主動性與積極性，鍛煉他們團(tuán)結(jié)合作的能力，提高科學(xué)活動的有效性。

低年級學(xué)生常常對活動材料有較強(qiáng)的占有欲，在教學(xué)中，教師要通過控制實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放的順序、設(shè)置相應(yīng)任務(wù)來有效組織教學(xué)。教師還可以適當(dāng)引入刺激機(jī)制，如會傾聽的小組先發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，用前一階段的材料換取下一個實(shí)驗(yàn)任務(wù)的材料等。

在幼兒園階段，兒童之間強(qiáng)調(diào)相互謙讓，不爭搶材料。小學(xué)低年級，學(xué)生的操作更加傾向于共同完成某項(xiàng)任務(wù)，爭搶材料的現(xiàn)象時有發(fā)生。從教學(xué)實(shí)踐看，在一年級第一學(xué)期，如果按4人小組合作的模式是比較低效的，大部分情形會出現(xiàn)為了實(shí)驗(yàn)材料歸誰使用而爭吵。在準(zhǔn)備材料時，宜按2人小組準(zhǔn)備并明確分工。從一年級第二個學(xué)期起，可以嘗試開展4人小組的合作，為他們設(shè)計(jì)針對性的任務(wù)。從2人合作到4人合作，教師為小組合作設(shè)置適當(dāng)?shù)碾A梯，能引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會合作。

“由外而內(nèi)”，適時調(diào)整學(xué)習(xí)方式

兒童在幼兒園時以游戲?yàn)橹鳎涣糇鳂I(yè)，也不考試，他們沒有分?jǐn)?shù)壓力，感到輕松愉快，而小學(xué)的學(xué)習(xí)科目多、考試多、作業(yè)多，許多人一時難以適應(yīng)。低年級科學(xué)活動，雖然沒有作業(yè)，沒有筆試，學(xué)生壓力相對較小，但如何讓他們盡快掌握有效的學(xué)習(xí)方式，離不開教師有針對性地指導(dǎo)。

1.由動到靜學(xué)會傾聽

在科學(xué)課堂中，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽教師的講課，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生意識到，傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)技能：傾聽時，眼睛看著發(fā)言的人，不插話;傾聽完一個內(nèi)容，可以用手勢表示自己的想法，如果是贊成他人意見，可以用“OK”手勢，如果有意見需要補(bǔ)充，可以舉手，如果表示反對，可以用兩個食指交叉的方式等。為了引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽，教師要經(jīng)常提示學(xué)生“請其他同學(xué)在聽的時候，思考他說得怎么樣。”“誰還有補(bǔ)充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的意見后，才能獲取信息，開啟思維的火花。

2.由點(diǎn)到面有序觀察

觀察是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最基本的方法之一。低年級學(xué)生正處于培養(yǎng)良好觀察習(xí)慣的最佳時機(jī)，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)識到，在對一個事物進(jìn)行觀察前，首先要有明確的觀察目的，有無明確的觀察目的，得到的觀察結(jié)果是大不相同的。在觀察過程中，要教會學(xué)生掌握合理的觀察順序和方法，獲取更好的觀察效果，如先觀察什么再觀察什么，從整體到局部或者從局部到整體，如何抓住事物的主要特征進(jìn)行有序觀察，如何運(yùn)用多種感官參與觀察活動等。

3.由說到寫善于記錄

小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生需要及時記錄觀察到的現(xiàn)象。沒有記錄的實(shí)驗(yàn)不是真正在做實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣會使學(xué)生受益匪淺。低年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)記錄往往是以畫圖為主，輔以少量文字。畫圖的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)課上的畫圖記錄講究真實(shí)性，看見什么畫什么，切忌加入想象的部分。

4.由扶到放模仿表達(dá)

在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行交流時，學(xué)生要表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，這時需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。剛開始時，由于他們的已有知識和能力還達(dá)不到要求，可以采用“半扶半放”到“全放”的形式，即一開始是教師直接教，學(xué)生跟著模仿教師說;慢慢地可以采用“半填空”的形式，讓學(xué)生照著樣子，把后面的話說完整;等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)和能力后，就可以放手讓他們說了。在低年級，教師尤其要發(fā)揮好表揚(yáng)的功能，對高質(zhì)量的交流及時肯定，鼓勵學(xué)生面朝班內(nèi)所有的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，不斷提高他們交流的水平。

“由點(diǎn)及面”，開發(fā)多元化的評價手段

科學(xué)教師要善于運(yùn)用多元化評價，使每個學(xué)生都能從評價中獲益，讓評價更真實(shí)、更準(zhǔn)確地反映他們的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮評價對他們發(fā)展的有效促進(jìn)作用。

1.表現(xiàn)性評價

課堂評價的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。課堂上，個性化的語言評價、小組實(shí)驗(yàn)中集贊、大組交流匯報(bào)中上榜表揚(yáng)的方式，都是簡便、靈活的評價手段，能有效突破點(diǎn)對點(diǎn)單一評價。除此之外，評價的針對性和即時性可以讓表現(xiàn)性評價更高效。

一是，評價語言具有針對性。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時要有針對性，要避免“你真棒”“你真乖”這樣比較泛化的表揚(yáng)用語。教師可以從學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)操作、主動探究、表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑態(tài)度等方面進(jìn)行豐富多樣而具體的評價，評價語言要指向?qū)W生良好的行為和習(xí)慣。教師的評價要尊重學(xué)生的個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓他們建立自信。比如表揚(yáng)一個孩子會傾聽，可以說：你聽得可認(rèn)真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！如果表揚(yáng)一個默默無聞，但始終能履行好材料員職責(zé)的孩子，就可以說：你是一個很負(fù)責(zé)的材料員，每一次實(shí)驗(yàn)后都能把材料整理得整整齊齊。

二是，評價的即時性。即時評價是表現(xiàn)性評價的重要組成部分，它貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。即時評價有助于發(fā)揮評價對教學(xué)的管控，使教師對低年級課堂的管理收放自如。低年級實(shí)施科學(xué)課以來，很多教師都面臨一個問題：如何與低年級學(xué)生進(jìn)行有效交流，有效組織教學(xué)。低年級科學(xué)課堂的有序不單純是體現(xiàn)在“安靜”上，它同時強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的有序、交流討論的有序。教師要真正做到“眼里有學(xué)生”，尊重他們的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，提前設(shè)計(jì)好適合他們的材料和活動，恰如其分地進(jìn)入學(xué)生的話語系統(tǒng)，善于鼓勵，以多元化的評價為催化劑，促進(jìn)低年級科學(xué)活動更加務(wù)實(shí)、高效。

2.期末樂考游園

低年級科學(xué)課期末總評時，可以采用游園、樂考的評價方式，從學(xué)生的能力、品德、實(shí)踐、合作等方面出發(fā)，采用情境化、模塊化、游園式、重整合的形式，對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題、完成任務(wù)的過程進(jìn)行觀察，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

以一年級為例，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)時間不長，雖然經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，可是到了期末他們還是很難把題目讀全，即使教師幫助他們讀了題目，也有很多學(xué)生因?yàn)闊o法跟上節(jié)奏，或沒有正確理解題意，而不能正確答題。這時，不妨采用游園式評價，即采用“情境任務(wù)解決”為載體，這一評價形式的實(shí)質(zhì)是，在真實(shí)情境中考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題、完成任務(wù)的能力，讓學(xué)生在快樂的活動中展示所掌握的知識和對知識的運(yùn)用。目前，我區(qū)課題組梳理了各學(xué)校的學(xué)業(yè)測評方案，并將優(yōu)秀的案例作為模板，在全區(qū)進(jìn)行推廣使用。

幼兒園和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有同有異，低年級科學(xué)教師只有對科學(xué)教學(xué)方式和組織形式及兩個學(xué)段教學(xué)的統(tǒng)一性與相關(guān)性有更深的理解才能促進(jìn)教學(xué)，從而打破學(xué)段交流壁壘，使幼小原本相對獨(dú)立的兩個系統(tǒng)，得到有效溝通、連接與融合，將“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成幼小科學(xué)教學(xué)的銜接過渡。