《太陽系》教學案例分析

黃思思

教學目標

1.搜集資料認識和了解太陽系的基本組成，知道太陽是太陽系的中心，知道太陽系中有八顆行星，能描述它們在太陽系中的相對位置。

2.嘗試建立太陽系模型，在建模過程中發展空間思維。

教學準備

教師準備希沃白板、3D打印的太陽系模型，直徑為1米的紅色瑜伽氣球（太陽模型）。

學生課前搜集有關太陽系的資料。

教學過程

（課前布置學生搜集有關太陽系的資料，以小組為單位，將搜集來的資料進行歸納整理，繪制思維導圖。）

1.環節一：初步認識太陽系

（1）教師組織學生充分交流搜集資料的情況。

談話：課前我們分成了9個學習小組去了解關于太陽系的知識。你搜集到了哪些資料？通過什么途徑搜集的？面對大量的資料大家是如何進行信息整合的？思維導圖起到了什么作用？

（2）總結、概括太陽系的構成。

提問：你能說說太陽系是怎么構成的嗎？

（教師提前準備好“八大行星都有哪些”和“八大行星之最”的匹配小游戲。）

總結：太陽以及圍繞太陽轉動的八大行星，行星的衛星、矮行星、小行星、彗星等構成了太陽系。

2.環節二：構建太陽系模型

（1）運用實物和信息技術在頭腦中建構清晰的太陽系模型。

提問：（展示四張圖片，圖片中八大行星的相對位置和大小看起來各不相同）你從這些圖片中發現了什么問題？這些是太陽系的照片，還是按比例縮小的模型圖，或者是簡單的結構示意圖？需要哪些相關數據才能知道答案？

談話：我們來嘗試建一個模型，太陽是太陽系的中心，也是最大的星球。我們把太陽看作單位1。大家覺得太陽的直徑是做成1厘米的、1分米的還是1米的合適呢？

（學生分析后，教師展示直徑1米的瑜伽氣球。師生運用Excel表格計算后，畫出八大行星的等比例模型圖，再依次展示3D打印的實體模型，學生非常驚訝。）

提問：如果要對八大行星與太陽距離的數據進行處理，該怎么辦？（教師強調要與此前做大小模型時的比例一致。）

談話：按之前的比例，太陽與地球相距107米，只能到百米跑道上去擺放了。

（播放微課：展示日地距離按比例縮小后，在百米跑道上擺放的模型。）

談話：其他“星球”應該擺放在什么位置呢？一個一個去擺放“星球”未免太麻煩，我們可以借助“百度地圖”軟件的測距工具模擬在現實中建立太陽系模型。

（師生一起用“百度地圖”軟件進行測距并擺放太陽系模型，“天王星”需要擺放在距離學校2062米的市政府，“海王星”需要擺放到距離學校3236米的王府井商場。）

（2）交流與思考。

談話：縮小了近14億倍之后，教師還用了1.5分鐘才從“太陽”走到“地球”的位置，而實際情況是：我們乘坐飛機去太陽的話，得花上18年的時間，目前最快的星際探測器也需要82天，光也需要8.3分鐘。

思考：依據我們建立的模型判斷搜集到的太陽系圖片的科學性。

3.環節三：總結

談話：在剛才對數據處理再檢驗的過程中，你們有什么體會或發現嗎？

（學生可能認識到：八大行星在太陽系的空間分布不是均勻的;太陽系各星球間其實是非常遙遠的，八大行星的大小差異很大，在太陽系中八大行星是十分渺小的;要想科學準確地按照比例畫一個“太陽系”或者做一個太陽系模型是很困難的。學生也可能認識到：要學會對看到的信息進行辨別，不能看到什么就是什么，要有自己的思考。）

談話：通過這一節課，一個科學準確的太陽系已經建立在大家的腦海中了。

案例分析

1.從思維發展的視角來看，較好地培養了學生的空間思維和邏輯思維

本案例較好地體現了如何有效地培養學生的空間思維和邏輯思維。

《太陽系》這一內容的教學目標是：知道太陽是太陽系的中心，知道太陽系中有八顆行星，描述它們在太陽系中的相對位置。為了達到這一目標，建立模型是一個很好的方法。

學生課前搜集了不少數據，如太陽和各大行星的直徑大小的數據、距離的數據，如何將其模型化并建構為學生頭腦中的太陽系結構是一個難點，也是本節課要解決的一個重點。

教師普遍的做法是只要求學生建構太陽系模型的一部分，比如不包括太陽，或者不包括距離模型，學生的空間想象力由此受限。而本課嘗試運用信息技術來解決問題，建立一個包括太陽、八大行星及其與太陽距離范圍內的更為完整的模型，培養學生的空間思維。

（1）從形象到想象，幫助學生實現思維進階。

建構等比例大小模型時，教師采用了直徑為1米的瑜伽氣球、3D打印的塑料球、學生自己畫的模型圖來實現等比例縮小。在此基礎上，建構難度更大的等比例距離模型，首先從學生熟悉的百米跑道開始，在實地建立模型時出現困難后，自然而然地引入“百度地圖”，運用其測距工具模擬實地建模。“百度地圖”可以實現“實景”呈現，教師選擇學生熟悉的地方“擺放”星球模型，比如市政府大樓、王府井商業大樓，讓他們充分想象這些天體之間的相對位置。

（2）從具體到抽象，幫助學生實現思維建構。

教師借用一些學生已有的經驗（飛機的速度、光的速度），通過相應的計算（飛到某個天體要多少時間），幫助學生體會太陽系的空間之大。打比方、列數據是傳統教學中常用的做法，教師要合理運用，這樣有利于培養學生的空間思維。

學生通過建立模型，認識到課本、科普書、網絡上的八大行星的圖片不是拍攝下來的，也不是嚴格按照科學準確的比例畫下來的，這個過程較好地培養了學生的邏輯思維。

這里有一個建議：本課教學中對邏輯思維的訓練還可以更深入。比如在建立實物模型之后，教師可以引導學生觀察，發現圖片上的“太陽”比按比例縮小的瑜伽氣球小，而“水星”比按等比例縮小的水星模型要大，從而得出圖片上的“星球”不是嚴格按照大小比例畫出來的，各行星之間的相對距離也不是嚴格按照距離比例畫出來的。觀察、比較、分析、推理，這些“階梯”一定要搭建好，才更有利于培養學生嚴謹的邏輯思維。

發展空間想象力和邏輯思維能力對六年級的學生來說是很重要的，教師要努力為他們創設高質量的平臺。

2.從學習主體的視角來看，較好地實現了基于學生的認知能力來進行教學

一般情況下，教師會要求學生搜集有關太陽系的資料，但普遍都是在已經明確了太陽系結構之后，才引導學生搜集資料，旨在課堂教學的基礎上，借用搜集資料的方法，使學生對太陽系的認識得以拓展、提升。

本案例反其道而行之，搜集太陽系資料在建立概念之前進行，這種做法是基于學生的認知能力來設計的。六年級學生已經擁有以各種方式獲取信息并整理信息的能力，教師完全可以讓他們在課前獲得關于太陽系的信息，讓這些信息成為探究式學習的基礎，讓他們獲得更加充分的發展。教學中，學生從交流和整理信息開始，在教師的指導下發現這些信息中存在的問題，通過建立模型發展了空間思維，認識到不能看到什么就是什么，要有自己的思考。同時他們學會了運用思維導圖整理信息，學會了運用Excel表進行數據處理，學會了運用“百度地圖”軟件實現建模。

基于信息技術的飛速發展，學生的學習能力很大程度取決于獲取信息、整理信息和加工信息的能力。如何讓學生從小學會學習，獲得終生學習的能力，是每個教師需要重視的問題。本案例中，教師通過基于學生的認知能力來進行教學，幫助他們獲得了更高層次的發展。