用問題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

馬洪偉

思維總是由問題引發(fā)并圍繞問題展開的，問題是學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力和方向。促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，以問題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和思維能力的提高是科學(xué)教師的根本任務(wù)。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引領(lǐng)他們主動(dòng)思考。本文以三年級(jí)《鞋底的花紋》一課為例，談如何用問題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。

沖突性問題

日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生已有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們一般會(huì)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解新的知識(shí)，在這一過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題。教師要利用好這種沖突，用問題引領(lǐng)學(xué)生觀察思考，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)看一段《貓抓老鼠》的動(dòng)畫前，教師設(shè)計(jì)這樣的問題：動(dòng)畫中的貓為什么抓不到老鼠呢？通過核心的問題引領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)圍繞問題尋找證據(jù)。學(xué)生思維活動(dòng)分析如下：

1.思維過程

收集事實(shí)：觀看過程中調(diào)動(dòng)形象思維、聯(lián)想思維收集故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等事實(shí)材料。

獲得信息：觀察到貓穿的鞋子沒有花紋，老鼠的鞋子有花紋。

作出假設(shè)：奔跑中穿有花紋的鞋子比穿沒花紋的平滑底的鞋子更方便、更快。

2.思維方法

簡(jiǎn)單分析：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析貓跑不快、經(jīng)常滑倒和老鼠跑得快的原因。

綜合分析：根據(jù)事實(shí)材料組織故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的敘述語言。

比較：比較貓和老鼠穿的兩種鞋子的特點(diǎn)。

3.思維類型

形象思維：觀察畫面收集故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的事實(shí)材料。

發(fā)散思維：聯(lián)系生活從多個(gè)角度思考貓跑不快、經(jīng)常滑倒和老鼠跑得快的多種可能性。

之后，教師拋出問題引領(lǐng)學(xué)生交流：視頻看完了，誰來說說動(dòng)畫中的貓為什么抓不到老鼠？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，貓的鞋底沒有花紋，容易打滑。學(xué)生大多有生活經(jīng)驗(yàn)，下雪時(shí)鞋子踩在雪地上，鞋底的凹槽被雪填平，相當(dāng)于沒有花紋，就容易滑倒而摔跤。在這一過程中，沖突的問題會(huì)引發(fā)學(xué)生相互質(zhì)疑和辯論，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

方法性問題

科學(xué)學(xué)習(xí)需要用到許多的方法，如事物的觀察方法、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)的操作方法、實(shí)驗(yàn)的記錄方法等。教師要善于設(shè)計(jì)方法性問題，引領(lǐng)學(xué)生去設(shè)計(jì)、操作、觀察和記錄。

例如，驗(yàn)證摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們先來用實(shí)驗(yàn)的方法研究摩擦力的大小是否與接觸面的光滑程度有關(guān)。老師為大家準(zhǔn)備了一些器材，請(qǐng)看大屏幕：一個(gè)測(cè)力計(jì)，一個(gè)帶環(huán)的木塊，我們可以用測(cè)力計(jì)來拉動(dòng)木塊，測(cè)出所需拉力大小。如果用的拉力大，說明木塊受到的摩擦力大;如果用的拉力小，說明木塊受到的摩擦力小。另外還有一塊木板——一面是光滑的，一面是粗糙的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，如何利用這些材料，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證摩擦力的大小是否與接觸面的光滑程度有關(guān)。”

問題引領(lǐng)學(xué)生將體驗(yàn)活動(dòng)獲得的信息與提供的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。學(xué)生的思維活動(dòng)分析如下：

1.思維過程

收集事實(shí)：收集頭腦中已有的各種操作體驗(yàn)信息及觀察事物獲得的事實(shí)材料。

獲得信息：將頭腦的畫面信息與實(shí)物信息比對(duì)，找出不同材料的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。

2.思維方法

簡(jiǎn)單分析：分析木板兩面的不同和頭腦中常見物體的不同。

綜合分析：尋找木板兩面與頭腦中常見物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出結(jié)論：木板平滑的一面相當(dāng)于光滑的鞋底或地面;木板粗糙的一面相當(dāng)于粗糙的鞋底或地面;木塊相當(dāng)于重物;測(cè)力計(jì)相當(dāng)于拉線。

3.思維類型

形象思維：將體驗(yàn)獲得的信息與實(shí)物建立聯(lián)系。

邏輯思維：用頭腦中存儲(chǔ)的信息與實(shí)物比對(duì)，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方法，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的相同條件、不同條件。

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師可以通過問題引領(lǐng)學(xué)生交流方法，必要時(shí)可演示學(xué)生的方法，強(qiáng)調(diào)如快速地拉還是慢慢勻速地拉、能不能一次快速地拉一次慢慢勻速地拉等方法要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

有梯度的問題

有梯度的問題不但能夠滿足不同起點(diǎn)學(xué)生的需求，而且可以促進(jìn)全體學(xué)生積極思考，參與探究的全過程。活動(dòng)中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，提高了探究效率。

例如，在學(xué)生設(shè)計(jì)出驗(yàn)證摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法后，教師分發(fā)給各小組實(shí)驗(yàn)記錄單，利用記錄單中有梯度的問題引領(lǐng)學(xué)生記錄和思考，問題要點(diǎn)如下：

在光滑、粗糙的木板上水平拉動(dòng)木塊時(shí)，拉力大小為多少;

對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，看在兩種木板上拉動(dòng)木塊產(chǎn)生的摩擦力是否有不同;

摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度是否有關(guān)。

學(xué)生的思維活動(dòng)分析如下：

1.思維過程

收集事實(shí)：在規(guī)范的操作、實(shí)驗(yàn)過程中，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

獲得信息：在平滑的木板上拉動(dòng)木塊獲得的數(shù)據(jù)小，在粗糙的木板上拉動(dòng)木塊獲得的數(shù)據(jù)大。

作出假設(shè)：在一個(gè)物體表面拉動(dòng)另一個(gè)物體，物體的接觸面光滑產(chǎn)生的摩擦力小，物體的接觸面粗糙產(chǎn)生的摩擦力大。

2.思維方法

綜合分析：比較兩次實(shí)驗(yàn)獲得的不同數(shù)據(jù)，查找數(shù)據(jù)不同的原因。得出結(jié)論：在一個(gè)物體表面拉動(dòng)另一個(gè)物體，物體的接觸面光滑產(chǎn)生的摩擦力小，物體的接觸面粗糙產(chǎn)生的摩擦力大。

比較：比較兩次實(shí)驗(yàn)的相同條件、不同條件和不同數(shù)據(jù)。

3.思維類型

形象思維：頭腦中形成兩次實(shí)驗(yàn)的材料、操作和數(shù)據(jù)圖像等信息。

邏輯思維：比較兩次實(shí)驗(yàn)獲得的不同數(shù)據(jù)，推理、分析數(shù)據(jù)不同的原因。

實(shí)驗(yàn)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生在小組、全班交流、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，讓他們關(guān)注差異數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

拓展性問題

教師要善于設(shè)計(jì)拓展性問題，引領(lǐng)學(xué)生思考與交流，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。例如，在拓展探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些摩擦力對(duì)我們是有益的，有些則是有害的，隨即出示幾幅生活場(chǎng)景的圖片，提出問題：在這些場(chǎng)景中，人們是為了增大摩擦力還是減小摩擦力？用到了哪些方法增大或減小摩擦力？

問題引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)觀察圖片，思考場(chǎng)景中人們的做法，尋找增大摩擦力和減小摩擦力的方法。學(xué)生的思維活動(dòng)分析如下：

1.思維過程

收集事實(shí)：調(diào)動(dòng)頭腦存儲(chǔ)的生活畫面，判斷場(chǎng)景實(shí)例是為了增大摩擦力還是減小摩擦力，并查詢?cè)龃蠡驕p小摩擦力的方法。

獲得信息：分析場(chǎng)景實(shí)例，知道人們?yōu)榱斯ぷ骰蛏畹男枰捎孟嚓P(guān)方法有意識(shí)地增大摩擦力或減小摩擦力。

2.思維方法

簡(jiǎn)單分析：?jiǎn)我粓?chǎng)景中的摩擦力大小對(duì)人類的作用分析。

綜合分析：分析人類在不同場(chǎng)景中對(duì)摩擦力的需求，得出人類可根據(jù)需要對(duì)摩擦力的大小進(jìn)行創(chuàng)造性改變的結(jié)論。

比較：同一場(chǎng)景中摩擦力大小的比較;不同場(chǎng)景中摩擦力大小的比較。

3.思維類型

形象思維：調(diào)動(dòng)頭腦中的畫面，回憶人類在不同場(chǎng)景中對(duì)摩擦力大小的需求。

創(chuàng)造思維：人類在不同的場(chǎng)景中可根據(jù)需要對(duì)摩擦力的大小進(jìn)行改變，改變的方法多種多樣。

在學(xué)生交流人們是為了增大摩擦力還是減小摩擦力，以及用了哪些方法增大或減小摩擦力之后，教師拋出另一個(gè)問題：既然有些摩擦力是有害的，那如果消除世界上的摩擦力，想象一下，世界會(huì)變成什么樣子？在這一過程中，學(xué)生對(duì)同伴交流的信息進(jìn)行分析，發(fā)表不同的看法，發(fā)展了批判思維。同時(shí)他們多角度思考世界上如果沒有了摩擦力可能變成的樣子，發(fā)展了發(fā)散思維。

總之，思維的發(fā)展需以問題為引導(dǎo)，科學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，特別是引發(fā)學(xué)生思考的問題，引領(lǐng)他們動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說、動(dòng)腦思，只有這樣才能理好地促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。