培養學生的觀察能力

簡玲珊

小學生由于受年齡的限制，他們的觀察常常不夠深刻，且具有片面性，不夠客觀，缺乏耐心和持續性，那么如何培養他們的觀察能力呢？

深入研究教材，精心準備材料

學生的課堂觀察活動與教師準備的材料息息相關，在教學中，教師應根據相應的教學目標、教學重難點，準備好實驗材料，讓他們更好地開展觀察學習活動。

在準備三年級上冊《螞蟻》一課的材料時，為更方便觀察螞蟻，教師可制作能長時間觀察螞蟻的容器——將礦泉水瓶的瓶蓋去掉，再用橡皮筋綁上一層厚紗布，這樣就準備好了觀察螞蟻的“利器”（普通的昆蟲飼養盒因為蓋子不透氣，時間一長螞蟻就會死掉）。

通常所見的小螞蟻身體長度約為4毫米，僅通過肉眼很難觀察到它的身體結構，即使用放大鏡也難以看清。體型較大的螞蟻，身體長度約為12毫米，更方便學生觀察，但是大螞蟻行動很快，難以捕捉。利用螞蟻喜歡甜食的特性，可以將白糖撒在大螞蟻出沒的草坪上，引來了大螞蟻后不必直接用手去抓，而是將礦泉水瓶倒扣在螞蟻上，待它爬到礦泉水瓶的底部，再將紗布綁好。這樣，學生就能夠通過透明的礦泉水瓶長時間觀察螞蟻了。

觀察螞蟻時，兩位同學共用一份材料，包括一個礦泉水瓶和一個放大鏡，目的是讓他們一起觀察，在觀察過程中有所討論，通過思維的碰撞產生智慧的火花。

明確觀察目的，指導觀察方法

學生上科學課最喜歡的就是接觸新鮮的材料、做有趣的科學實驗，但是也常常被這些新鮮和好奇“蒙蔽雙眼”，找不準要觀察什么、怎么觀察。觀察前，教師讓學生明確觀察的目的以及指導觀察的方法尤為關鍵。如觀察蚯蚓時，教師先講明本節課的觀察目的，讓學生有的放矢;再引導他們回顧上節課《螞蟻》中學到的觀察方法：用感官觀察，有序地觀察，用工具觀察;最后再放手讓學生自己觀察。

教師要充分調動學生已有的知識，幫助他們建構新的概念，并在前一節課已經學習觀察技能的基礎上在本節課再次強化。整個觀察過程中，學生明確觀察目的，掌握了觀察方法，使得觀察活動井然有序。學生觀察完蚯蚓身體結構后，再來觀察它的活動，如蚯蚓身體是環節的，環節的作用是什么？與它的爬行有何聯系？逐步訓練學生認識到“結構與功能相適應”。

巧用觀察記錄，形成科學概念

記錄是學習的痕跡，是學生是否真正發生學習的直接證明材料之一。教師要重視學生的實驗記錄、觀察記錄，要通過記錄了解學生的學習情況，并針對不同的情況采取對應的措施。記錄有很多形式，如表格、文字、畫圖等，教師應根據教學內容的差異引導學生使用適當的記錄方式。

以《螞蟻》一課為例，教師可以先讓學生在科學記錄本上畫兩個大格子，觀察前將印象中的螞蟻畫在上面的格子里，畫完后小組內交流，看看大家畫的是否一致，引出學生的前概念，提出問題“誰畫的螞蟻是正確的”，為開展觀察提供內驅力。在觀察螞蟻后，教師要求學生將螞蟻的身體結構畫在下面的格子里，通過觀察、對比，大部分學生會發現之前所畫螞蟻的身體結構是不對的，有效引導學生改正錯誤的前概念。

學生在觀察的過程中要完成表格，教師根據表格的完成情況，掌握學生的學習情況，適當調整自己的教學，幫助學生建立正確的科學概念。