《讓紙張更結實》教學案例分析

曹茵

設疑導入

（課前教師在教室外放了兩個袋子，一個是紙袋，一個是塑料袋，里面裝的是幾瓶礦泉水。）

師：歡迎小朋友們來到今天的科學課堂。對了，老師有些東西放在門口忘記拿進來了，哪位小朋友愿意幫老師去拿一下？

（被點名的兩名學生特別興奮，其他人也很好奇。）

設計意圖：教師設置懸念，讓學生去教室外幫忙拿東西，迅速吸引學生的注意力，讓他們進入上課狀態(tài)。

師：重不重呀？（學生點點頭。）看看袋子里裝了什么？

生：8瓶礦泉水。

生：9瓶礦泉水。

師：同學們一起仔細觀察一下，這兩個袋子有什么不同？

生：我這個是塑料袋。

生：我拿的是紙袋。

師：前幾節(jié)課我們已經學習了一些紙的知識，知道大部分紙是很容易被撕破的，可為什么這個紙袋能裝這么重的東西呢？（學生臉上充滿了疑惑。）這節(jié)課我們就來學習怎樣讓紙張更結實。

設計意圖：教師分別用塑料袋和紙袋提拿礦泉水，利用對比引發(fā)學生思考，從而導入新課。實驗用的是550毫升的瓶裝礦泉水，因為礦泉水很常見，學生對其重量有直觀的印象。

活動體驗

師：在你們的印象中什么樣的紙比較結實？

生：卡紙。

生：牛皮紙。

師：結實的紙都有什么特點呢？

生：結實的紙一般都比較硬，也比較厚。

生：結實的紙是撕不動的。

師：課前老師請同學們準備了寬5厘米的三種不同紙的紙條，現(xiàn)在請你們拿出來，把你認為最結實的紙放在最上面，最不結實的放在最下面。

（學生貼好卡紙、作業(yè)本紙、報紙。）

師：這是你們的猜測，但科學光靠猜測是不夠的，還需要動手來驗證。下面讓我們用瓶裝水來試一試紙條能承重多少。先拿出你認為最不結實的紙，做成紙環(huán)拎袋子，再往袋子里放水。

（教師演示。）

設計意圖：學生的生活經驗還是比較豐富的。教師先讓學生拿出課前準備好的三種不同紙條，猜測哪種紙條最結實，再動手驗證，充分體現(xiàn)了科學課堂動手實驗之前要學會動腦的理念。

師：你們覺得放瓶子的時候要注意什么呢？

生：要輕輕地放。

生：不能用力往下砸。

師：下面請一位同學來當小助手。

（學生爭先恐后地舉起了小手）。

師：如果袋子里的水裝得越多，說明這張紙條就越結實。動手實驗之前請同學們猜一猜，這張報紙紙條最多能拎幾瓶礦泉水？

設計意圖：科學課上的實驗和實踐活動，需要教師引導學生在動手之前先動腦，因為動手做涉及技能和方法的問題，而動腦、學會思考，往往比動手操作更重要。

生：3瓶。

師：看來你對自己的這張紙條非常有信心，現(xiàn)在我們試一試。

（實驗開始，小助手小心翼翼地往袋子里放瓶子，臺下同學聚精會神地盯著，當放到第2瓶時紙條斷了，所有同學都發(fā)出驚呼聲。）

師：請問他的這一張報紙紙條最多能承受幾瓶水呢？

生：兩瓶。

生：不是兩瓶，是1瓶，因為放第2瓶的時候，紙條就斷了。

師：你說得太棒了，我們把掌聲送給這位同學。請你把報紙紙條粘貼在黑板上，將實驗結果記錄在紙條的后面。再請你用自己認為最結實的紙條進行實驗，同樣動手之前先猜測一下。

設計意圖：教師讓學生進行猜測，不是沒有根據(jù)地亂猜，而是引導學生根據(jù)生活經驗進行估測。

（教師找一名學生上臺演示。這位同學根據(jù)剛才的經驗，估計這張卡紙紙條最多能承重5瓶水，但實驗結果是4瓶水。）

師：剛剛臺上同學在做實驗的時候，我發(fā)現(xiàn)每一位同學都非常認真。大家不用著急，等下大家都能親自動手，不過動手實驗之前，我想問一問，當你們做實驗時要注意哪些問題？

生：我們要好好地配合。

生：我們做實驗時，放瓶子也要輕輕地放。

生：還有當紙條斷掉的時候，最后一瓶是不能算進去的。

師：不錯，這幾點非常重要，希望每一組同學在做實驗的時候都要注意。

下面就請每個同學找出你們認為最結實的一張紙條，在小組內進行比拼，兩個同學要相互幫助，把實驗結果記錄在斷掉的紙條上。

（學生動手實驗，教師巡視。）

設計意圖：在分組實驗之前安排師生共同演示實驗，不僅可以讓學生更加理解實驗的要求和步驟，還能真正激發(fā)他們的求知欲。

游戲拓展

師：現(xiàn)在已經有幾個小組完成了實驗，下面還有更有趣的活動，想不想繼續(xù)呢？（還有個別小組仍然處在興奮的狀態(tài)中。）現(xiàn)在請已經完成實驗的小組用無聲的語言告訴老師。真不錯，這幾組同學的實驗習慣特別好，我覺得科學課堂上就要有這樣的好習慣。

（全班同學聽了之后，都慢慢地安靜下來。之后，學生自己選擇紙條測試其承重能力。）

設計意圖：及時有效的課堂評價，不僅能有效管理課堂，還能引導學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。

師：現(xiàn)在到了匯報時間，先請第一小組匯報你們的實驗結果。

生：我們小組最結實的紙條能承重5瓶水。

生：我們小組最結實的紙條裝了8瓶水。

生：我們小組裝了9瓶，還沒有斷。

（有些小組的同學還在討論。）

師：學會傾聽的小組是最了不起的小組。（學生的注意力很快回到了教師這里。）你們對第三小組的紙條是不是有些好奇呢？那就請第三小組的同學上臺來展示一下。大家仔細觀察一下，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這是一塊紙板。

生：有好幾層呢！

師：最外面還有一層塑料紙，難怪提9瓶水還沒有斷，這個紙板不符合我們今天說的紙條的要求，我們說的是一張紙。通過剛才的實驗，我們知道有的紙條能承重1瓶水，有的紙條能承重5瓶水，而有的紙條能承重8瓶水，為什么會不一樣呢？

生：不同的紙承重性不一樣，牛皮紙的承重性較好。

師：現(xiàn)在老師給每位同學發(fā)了一張用普通A4紙做成的紙條，請你們估計一下，它最多能承重幾瓶水？

（請一名小助手上臺來演示，結果最多能承重2瓶水。）

師：有沒有辦法讓這張紙條也能承重8瓶水呢？

生：可以把兩張斷了的紙條合在一起。

師：（面向全體學生）可以嗎？是的，合在一起的紙就厚一些了，還有別的方法嗎？

生：把這張紙條折幾次，折得厚一些。

師：這的確是一個好辦法，對折后再對折，可以增加其厚度，但到一定程度就不能再對折了，還有沒有其他辦法呢？

生：可以把紙條卷起來，繞一繞。

師：那就讓我們來試一試吧！

（老師將A4紙繞成紙繩，接著讓小助手幫忙做實驗，實驗結果是繞成紙繩后能承重12瓶礦泉水，學生都非常驚訝。）

設計意圖：教師先讓學生用統(tǒng)一的紙條做實驗，再追問怎樣讓這張紙條承重更多。通過師生對話讓學生明白，將紙條繞成紙繩更結實，然后通過拔河游戲進行鞏固。

師：下面就請組長把A4紙條發(fā)給同學們進行改造，請同桌之間用改造后的紙條玩拔河游戲，看誰的紙條獲勝，并且請獲勝的同學上臺。

（同學們開始進行紙條改造，興致盎然地玩起了紙繩拔河的游戲。再請獲勝的同學兩兩之間進行拔河比賽。）

師：我們來看一看最后剩下的同學，他們的紙條有什么特點。想不想知道他們最終獲勝的絕招是什么呢？

生：我先把我的紙條折了好幾層，展示給大家后，然后再把它繞成了繩子狀。

師：同學們還記得上課時拎進教室的那個紙袋嗎？你們仔細觀察一下拎手的地方，有什么特點？

生：繞成紙繩了。

師：現(xiàn)在你們是否明白，為什么我們去商店買東西的時候雖然購物袋是紙做的，卻能拎很重的東西？

生：紙條繞成紙繩后更結實。

（之后，教師介紹玩紙繩拔河游戲的注意事項，并提醒學生將實驗桌收拾干凈，引導他們養(yǎng)成在實驗之后整理實驗器材的良好習慣。）